英语学习活动观是指导英语教师进行教学的重要理念。本文首先阐述了英语学习活动观的内涵以及特点,并指出了目前初中英语阅读教学活动设计中主要存在的两大问题,即活动缺乏情境性以及活动碎片化。同时结合不同的初中阅读文本进行讨论,...英语学习活动观是指导英语教师进行教学的重要理念。本文首先阐述了英语学习活动观的内涵以及特点,并指出了目前初中英语阅读教学活动设计中主要存在的两大问题,即活动缺乏情境性以及活动碎片化。同时结合不同的初中阅读文本进行讨论,阐释了在阅读课中教师应如何以学习活动观为指导设计学习活动,帮助教师理解英语学习活动观的层次内涵,学会设计具有关联性、实践性以及创新性的英语学习活动。关键词:英语学习活动观;初中英语阅读;问题;教学设计中图分类号:G6332022年,教育部发布了最新版的《义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》),《课标》指出,英语教学应当秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。[1]教师在设计教学活动时要创设真实的情境,让学生参与到学习理解、应用实践和迁移创新等一系列的学习活动中,帮助学生形成对语言知识和技能的综合运用,并培养正确的情感态度价值观。随着英语教学改革的不断深化,大部分教师都会在教学中融入新课标的理念,但是目前的英语课堂中依然存在着各种各样的问题,如学习活动缺乏情境性、活动碎片化等。英语学习活动观的提出是为了改变以往脱离语境的语言知识学习方式,提高学生对英语课堂的参与度,让学生成为课堂的主人,实现课程育人的目的。初中英语阅读课是最基本的课型,也是开展英语学习活动观最好的依托,因此,本文结合相关的阅读语篇探讨如何在阅读课中设计英语学习活动。1 英语学习活动观的内涵和特点1.1 英语学习活动观的内涵2017年版的《普通高中英语课程标准》指出,英语学习活动观是学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用。[2]英语学习活动观是教师所应当具有的教学理念,英语课堂应当围绕着真实的问题,基于活动的形式开展。1.2 英语学习活动观的特点英语学习活动观具有综合性、关联性和实践性。所谓综合性,是指课程内容六大要素,即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略具有整合性,同时强调学生语言知识和技能的整体发展。所谓关联性,首先是指一堂课的学习活动应当在同一主题语境下开展,其次,学习活动应当围绕着真实的问题开展,要与学生的真实生活相关联,最后,从活动本身来看,各活动之间应当具有层次性和逻辑性,避免脱离语境的知识学习和碎片化教学方式。[3]所谓实践性,是指活动的问题和任务指向的是学生的真实生活,学生在课堂中所解决的问题可以迁移到现实生活中,在生活中运用所学的知识和技能解决相似的问题。2 当前阅读活动中存在的问题2.1 学习活动缺乏情境性英语学习活动观强调教师要基于语篇,创设真实的情境,教师应当围绕着语篇的主题为学生创设相关的情境,帮助学生能够对所学知识进行灵活运用。但是目前在很多中学阅读课堂中,教师往往把重点放在学习词汇、语法知识等内容上,对于语篇主题、情境创设的关注度不够,未能结合主题和语境开展知识学习和技能发展。当然,自2017年版的高中英语课标提出英语学习活动观以来,教师情境创设的意识也在逐渐增强,但仍然存在着活动情境不够真实等问题。比如,《Go for it》八上Unit8的主题为:How do you make a banana milk shake?学完本单元的内容后,有的教师让学生为学校食堂制作一份西餐菜谱,该活动看似具有情境性,实则创设的情境不够真实,因为在普通的中小学食堂中一般不会出现西餐,如果教师能够把活动改为:学校要接待来中国交流的外教,请同学们思考西方人的饮食习惯,并帮助学校制作一份菜谱。该活动的情境虽然也是教师凭空创设,但它是真实生活中有可能会发生的,因此活动的情境具有真实性,学生在参与活动过程中所学到的知识可以迁移到以后的生活中。语言的使用都是在生活情境中发生和发展的。[4]因此,以活动观为指导的英语教学应当围绕语篇的主题创设合理的情境 ,引领学生在一定的情境中运用内化了的语言知识和技能去解决问题。[5]2.2 活动碎片化碎片化是指课堂看似热闹,实则过多的问题与活动牵制学生被动学习,导致阅读教学过程零散。[6]部分教师在设计阅读活动时,往往存在语言、思维和文化相互割裂的问题,偏向于关注对文本事实信息的梳理与提取,活动虽然丰富但缺乏层次性和关联性。在阅读教学中,活动与活动之间缺乏内在的联系,学生往往是完成一个又一个相互割裂的任务。这样的课堂看似活动丰富,实则活动组织流于形式,没有深度,只是“为了活动而活动”。英语学习活动观所提倡的活动包括学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动。学习理解类活动强调对文本基本信息的获取与梳理;应用实践类活动强调学生对所学知识的分析与运用;迁移创新类活动主要是为了帮助学生把所学知识迁移运用到新的情境以及真实生活中,并发展学生的思维品质,三个层次的活动之间是层层递进的关系,具有关联性和层次性。教师在设计阅读教学活动时,应当关注活动的综合性和关联性,前一个活动要服务于后一个活动,同时应当整体设计问题,形成有逻辑的问题链。3 英语学习活动观下的阅读活动设计3.1 基于语篇类的学习理解类活动获取文本信息是学生阅读语篇的第一步。学习理解类活动可以分为感知与注意、获取与梳理、概括与整合三个层次。当然,教师在设计活动的时候不一定会涵盖所有活动类型,但应注重活动之间的层次性和关联性,避免碎片化的活动形式。比如在人教版《Go for it》八年级下Unit 1 SectionB的文本中,该文本的主题是一个登山者因为意外失去了自己的手臂但仍然不放弃登山并以积极的态度面对生活。在阅读之前,教师可以呈现课本中的图片和标题并询问学生:What may the story be about?发展学生预测文本的能力。在之后的读中环节,教师应首先帮助学生获取文本信息,比如可以运用5W的方式提问学生,获得关于文本的结构化信息。人教版《Go for it》九年级Unit12 Life is full of unexpected这一课中,在学习理解类活动中,教师应帮助学生概括与整合文本信息,可以询问学生:How many tricks in the story?并让学生尝试自主画出文本结构。在人教版《Go for it》九年级Unit11 SectionB 的阅读The Winning Team 讲述了主人公Peter经历足球比赛失败后,心情从低落到重新燃起希望的故事。该语篇属于故事性文本,教师在泛读环节可以要求学生根据故事发生的不同地点进行文本划分并根据时间顺序对事件进行排序,从而快速获取文本信息,理解文章内容。3.2 深入语篇的应用实践类活动应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等活动类型。教师应该引导学生学习理解类活动的基础上,对所获得的知识进行描述、阐释、分析、判断等聚焦交流与表达的实践活动,从而逐步内化语言知识和文化知识,获得文化体验,实现知识向能力的转化。[7]比如在牛津版七年级上M3Unit8 Growing health, growing strong这一课中,阅读文本为How to be a healthy child。该文本的主要内容是关于健康营,并提供了保持健康的建议同时配有插图。学生学完该文本后,应当能够使用句式给出关于健康生活的建议并养成良好的生活方式。教师在帮助学生获取了文本基本信息后,可以给学生提供一定的句型支架,让学生给出关于健康的建议,同时可以让学生针对某一具体的健康问题,给出他们的建议,发展学生的运用与分析能力。此外,该文本属于多模态语篇,教师应该引导学生关注图片的作用,发展学生利用图片来帮助理解并借助图片表达意义的能力。再比如《Go for it》九年级Unit5 SectionB中的阅读文本为Beauty in common things。该文本描述了中国的传统艺术形式,如孔明灯,剪纸,泥塑等,文本背后的价值意义在于让学生体会传统文化的美并引导学生形成文化自信。教师在帮助学生梳理了文本的基本信息与结构中,可以引导学生对相关的文本内容进行思考与分析,比如文本的第三段是关于剪纸,纸是日常生活中非常普通的材料,但是却可以变成美的艺术形式——剪纸,因此教师可以提问:Why can people turn common things into beauty?引导学生在基本信息的基础上展开深入思考。此外,教师还可以通过问题链以及同伴讨论的形式促进学生对知识的内化和引用。人教版《Go for it》八年级Unit4 SectionB的阅读文本是Maybe You Should Learn to Relax,该语篇讲述了不同的人对于课外补习班的看法,教师不仅要带领学生梳理文本中不同人的观点,更重要的是引导学生表达自己的观点并给出理由,因此,教师可以询问学生:What do you think of after-school activities?发展学生的思维品质并提升学生分析问题的能力。3.3 超越语篇的迁移创新类活动迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与批评、想象与创造等活动层次。此阶段活动的深度首先取决于教师对语篇解读的深度,只有教师深入挖掘语篇背后的价值意义,才能融入自己的教学目的中,帮助学生发展思维品质,实现学科育人的目的。同时,要引导学生通过自主、合作、探究等方式实现对本文的深度理解,因此,教师可以多设计一些小组讨论活动,给予学生思维碰撞的机会和表达想法的机会,促进能力转化为素养。比如在人教版《Go for it》八年级Unit2 SectionA Students Who Volunteer这一课中,本节课的文本是关于两位主人公介绍自己做志愿者的经历,文本蕴含极大的价值意义,能够帮助学生理解志愿工作的价值并培养学生乐于助人的良好品质。同时,文本结构清晰,信息梳理可以采用表格的形式,找到每一段关于What, Why和How的信息。在迁移创新活动中,教师要引导下学生深入理解文本的主题,可以多设计开放性的问题,比如让学生思考“What can we gain in voluntering?”在之后的小组活动中,可以让学生分组设计一份志愿行动计划,按照之前梳理文本信息的方式写下关于志愿活动What, Why和How等信息,实现对所学知识的迁移应用,并帮助学生体会志愿工作的意义与价值。人教版《Go for it》七年级Unit3 SectionB 的阅读Crossing the River to School是关于乡村孩子坐索道上学的故事,体现了偏远地区上学的困难,容易激发学生的共情心理,因此教师最后可以让学生讨论What can we do for them?达到学科育人的目的。4 结语英语学习活动观以培养核心素养为目的,力求改变以往教学以教师为主导、知识碎片化等问题。初中是学生打好知识基础,形成情感态度价值观的关键时期,而英语教材往往包含了内容深刻的主题与内容,因此,教师首先自己应做好文本的解读,关注文本的主题,然后引导学生围绕文本主题开展具有情境性、真实性、层次性的英语学习活动,让学生在体验中学习,促进知识转化为能力,能力转化为素养,从而落实核心素养的培育。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017.[3]梅德明?王蔷.改什么?如何教?怎样教?——高中英语新课标解析[M].北京:外语教学与研究出版社,2018.[4]王蔷.促进英语教学方式转变的三个。展开更多
文摘英语学习活动观是指导英语教师进行教学的重要理念。本文首先阐述了英语学习活动观的内涵以及特点,并指出了目前初中英语阅读教学活动设计中主要存在的两大问题,即活动缺乏情境性以及活动碎片化。同时结合不同的初中阅读文本进行讨论,阐释了在阅读课中教师应如何以学习活动观为指导设计学习活动,帮助教师理解英语学习活动观的层次内涵,学会设计具有关联性、实践性以及创新性的英语学习活动。关键词:英语学习活动观;初中英语阅读;问题;教学设计中图分类号:G6332022年,教育部发布了最新版的《义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》),《课标》指出,英语教学应当秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。[1]教师在设计教学活动时要创设真实的情境,让学生参与到学习理解、应用实践和迁移创新等一系列的学习活动中,帮助学生形成对语言知识和技能的综合运用,并培养正确的情感态度价值观。随着英语教学改革的不断深化,大部分教师都会在教学中融入新课标的理念,但是目前的英语课堂中依然存在着各种各样的问题,如学习活动缺乏情境性、活动碎片化等。英语学习活动观的提出是为了改变以往脱离语境的语言知识学习方式,提高学生对英语课堂的参与度,让学生成为课堂的主人,实现课程育人的目的。初中英语阅读课是最基本的课型,也是开展英语学习活动观最好的依托,因此,本文结合相关的阅读语篇探讨如何在阅读课中设计英语学习活动。1 英语学习活动观的内涵和特点1.1 英语学习活动观的内涵2017年版的《普通高中英语课程标准》指出,英语学习活动观是学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用。[2]英语学习活动观是教师所应当具有的教学理念,英语课堂应当围绕着真实的问题,基于活动的形式开展。1.2 英语学习活动观的特点英语学习活动观具有综合性、关联性和实践性。所谓综合性,是指课程内容六大要素,即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略具有整合性,同时强调学生语言知识和技能的整体发展。所谓关联性,首先是指一堂课的学习活动应当在同一主题语境下开展,其次,学习活动应当围绕着真实的问题开展,要与学生的真实生活相关联,最后,从活动本身来看,各活动之间应当具有层次性和逻辑性,避免脱离语境的知识学习和碎片化教学方式。[3]所谓实践性,是指活动的问题和任务指向的是学生的真实生活,学生在课堂中所解决的问题可以迁移到现实生活中,在生活中运用所学的知识和技能解决相似的问题。2 当前阅读活动中存在的问题2.1 学习活动缺乏情境性英语学习活动观强调教师要基于语篇,创设真实的情境,教师应当围绕着语篇的主题为学生创设相关的情境,帮助学生能够对所学知识进行灵活运用。但是目前在很多中学阅读课堂中,教师往往把重点放在学习词汇、语法知识等内容上,对于语篇主题、情境创设的关注度不够,未能结合主题和语境开展知识学习和技能发展。当然,自2017年版的高中英语课标提出英语学习活动观以来,教师情境创设的意识也在逐渐增强,但仍然存在着活动情境不够真实等问题。比如,《Go for it》八上Unit8的主题为:How do you make a banana milk shake?学完本单元的内容后,有的教师让学生为学校食堂制作一份西餐菜谱,该活动看似具有情境性,实则创设的情境不够真实,因为在普通的中小学食堂中一般不会出现西餐,如果教师能够把活动改为:学校要接待来中国交流的外教,请同学们思考西方人的饮食习惯,并帮助学校制作一份菜谱。该活动的情境虽然也是教师凭空创设,但它是真实生活中有可能会发生的,因此活动的情境具有真实性,学生在参与活动过程中所学到的知识可以迁移到以后的生活中。语言的使用都是在生活情境中发生和发展的。[4]因此,以活动观为指导的英语教学应当围绕语篇的主题创设合理的情境 ,引领学生在一定的情境中运用内化了的语言知识和技能去解决问题。[5]2.2 活动碎片化碎片化是指课堂看似热闹,实则过多的问题与活动牵制学生被动学习,导致阅读教学过程零散。[6]部分教师在设计阅读活动时,往往存在语言、思维和文化相互割裂的问题,偏向于关注对文本事实信息的梳理与提取,活动虽然丰富但缺乏层次性和关联性。在阅读教学中,活动与活动之间缺乏内在的联系,学生往往是完成一个又一个相互割裂的任务。这样的课堂看似活动丰富,实则活动组织流于形式,没有深度,只是“为了活动而活动”。英语学习活动观所提倡的活动包括学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动。学习理解类活动强调对文本基本信息的获取与梳理;应用实践类活动强调学生对所学知识的分析与运用;迁移创新类活动主要是为了帮助学生把所学知识迁移运用到新的情境以及真实生活中,并发展学生的思维品质,三个层次的活动之间是层层递进的关系,具有关联性和层次性。教师在设计阅读教学活动时,应当关注活动的综合性和关联性,前一个活动要服务于后一个活动,同时应当整体设计问题,形成有逻辑的问题链。3 英语学习活动观下的阅读活动设计3.1 基于语篇类的学习理解类活动获取文本信息是学生阅读语篇的第一步。学习理解类活动可以分为感知与注意、获取与梳理、概括与整合三个层次。当然,教师在设计活动的时候不一定会涵盖所有活动类型,但应注重活动之间的层次性和关联性,避免碎片化的活动形式。比如在人教版《Go for it》八年级下Unit 1 SectionB的文本中,该文本的主题是一个登山者因为意外失去了自己的手臂但仍然不放弃登山并以积极的态度面对生活。在阅读之前,教师可以呈现课本中的图片和标题并询问学生:What may the story be about?发展学生预测文本的能力。在之后的读中环节,教师应首先帮助学生获取文本信息,比如可以运用5W的方式提问学生,获得关于文本的结构化信息。人教版《Go for it》九年级Unit12 Life is full of unexpected这一课中,在学习理解类活动中,教师应帮助学生概括与整合文本信息,可以询问学生:How many tricks in the story?并让学生尝试自主画出文本结构。在人教版《Go for it》九年级Unit11 SectionB 的阅读The Winning Team 讲述了主人公Peter经历足球比赛失败后,心情从低落到重新燃起希望的故事。该语篇属于故事性文本,教师在泛读环节可以要求学生根据故事发生的不同地点进行文本划分并根据时间顺序对事件进行排序,从而快速获取文本信息,理解文章内容。3.2 深入语篇的应用实践类活动应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等活动类型。教师应该引导学生学习理解类活动的基础上,对所获得的知识进行描述、阐释、分析、判断等聚焦交流与表达的实践活动,从而逐步内化语言知识和文化知识,获得文化体验,实现知识向能力的转化。[7]比如在牛津版七年级上M3Unit8 Growing health, growing strong这一课中,阅读文本为How to be a healthy child。该文本的主要内容是关于健康营,并提供了保持健康的建议同时配有插图。学生学完该文本后,应当能够使用句式给出关于健康生活的建议并养成良好的生活方式。教师在帮助学生获取了文本基本信息后,可以给学生提供一定的句型支架,让学生给出关于健康的建议,同时可以让学生针对某一具体的健康问题,给出他们的建议,发展学生的运用与分析能力。此外,该文本属于多模态语篇,教师应该引导学生关注图片的作用,发展学生利用图片来帮助理解并借助图片表达意义的能力。再比如《Go for it》九年级Unit5 SectionB中的阅读文本为Beauty in common things。该文本描述了中国的传统艺术形式,如孔明灯,剪纸,泥塑等,文本背后的价值意义在于让学生体会传统文化的美并引导学生形成文化自信。教师在帮助学生梳理了文本的基本信息与结构中,可以引导学生对相关的文本内容进行思考与分析,比如文本的第三段是关于剪纸,纸是日常生活中非常普通的材料,但是却可以变成美的艺术形式——剪纸,因此教师可以提问:Why can people turn common things into beauty?引导学生在基本信息的基础上展开深入思考。此外,教师还可以通过问题链以及同伴讨论的形式促进学生对知识的内化和引用。人教版《Go for it》八年级Unit4 SectionB的阅读文本是Maybe You Should Learn to Relax,该语篇讲述了不同的人对于课外补习班的看法,教师不仅要带领学生梳理文本中不同人的观点,更重要的是引导学生表达自己的观点并给出理由,因此,教师可以询问学生:What do you think of after-school activities?发展学生的思维品质并提升学生分析问题的能力。3.3 超越语篇的迁移创新类活动迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与批评、想象与创造等活动层次。此阶段活动的深度首先取决于教师对语篇解读的深度,只有教师深入挖掘语篇背后的价值意义,才能融入自己的教学目的中,帮助学生发展思维品质,实现学科育人的目的。同时,要引导学生通过自主、合作、探究等方式实现对本文的深度理解,因此,教师可以多设计一些小组讨论活动,给予学生思维碰撞的机会和表达想法的机会,促进能力转化为素养。比如在人教版《Go for it》八年级Unit2 SectionA Students Who Volunteer这一课中,本节课的文本是关于两位主人公介绍自己做志愿者的经历,文本蕴含极大的价值意义,能够帮助学生理解志愿工作的价值并培养学生乐于助人的良好品质。同时,文本结构清晰,信息梳理可以采用表格的形式,找到每一段关于What, Why和How的信息。在迁移创新活动中,教师要引导下学生深入理解文本的主题,可以多设计开放性的问题,比如让学生思考“What can we gain in voluntering?”在之后的小组活动中,可以让学生分组设计一份志愿行动计划,按照之前梳理文本信息的方式写下关于志愿活动What, Why和How等信息,实现对所学知识的迁移应用,并帮助学生体会志愿工作的意义与价值。人教版《Go for it》七年级Unit3 SectionB 的阅读Crossing the River to School是关于乡村孩子坐索道上学的故事,体现了偏远地区上学的困难,容易激发学生的共情心理,因此教师最后可以让学生讨论What can we do for them?达到学科育人的目的。4 结语英语学习活动观以培养核心素养为目的,力求改变以往教学以教师为主导、知识碎片化等问题。初中是学生打好知识基础,形成情感态度价值观的关键时期,而英语教材往往包含了内容深刻的主题与内容,因此,教师首先自己应做好文本的解读,关注文本的主题,然后引导学生围绕文本主题开展具有情境性、真实性、层次性的英语学习活动,让学生在体验中学习,促进知识转化为能力,能力转化为素养,从而落实核心素养的培育。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017.[3]梅德明?王蔷.改什么?如何教?怎样教?——高中英语新课标解析[M].北京:外语教学与研究出版社,2018.[4]王蔷.促进英语教学方式转变的三个。
