继承与发展:义务教育数学课程目标的内涵演变

数学课程目标是数学课程育人价值的集中体现.我国义务教育数学课程目标经历了从重视“双基两能”到注重“四基四能”再到以“核心素养”为导向的发展过程,对学生个体发展的要求也由掌握数学知识与技能转变为理解与习得以“三会”为核心的数学核心素养.这进一步突显了育人是数学课程的应有之义,强调学生要学会用数学的方式学习,也要求教师必须深刻领悟课程目标的内涵演变,与时俱进,结构化统整数学教学内容,并借助跨学科学习、项目式学习等形式,实施精准教学,促使学生学会像学科专家一样思考与解决问题.

学校文化记忆:意涵、价值和生成

学校文化记忆,不仅指学校成员在共同建设学校文化的过程中在脑海里所留下的印记,还是对共同经历的学校文化进行识记、保持、再认和重现的过程。学校文化记忆具有共享性、系统性、教育性以及选择性等特点,它有助于维系和谐的师生关系、增进校友的爱校情怀以及引领学校自身的发展。学校可以从举行仪典活动、讲述学校故事和发掘校友资源等方面入手,促进师生学校文化记忆的生成。

基于“表现性学习环”的小学英语单元复习设计与实践

基于表现性学习理念的单元复习,既关注学生掌握的具体知识,又注重培养学生从信息理解到运用所学知识在真实生活情境中解决问题的能力。本文针对小学英语单元复习课中现存的问题,探讨了基于“表现性学习环”的小学英语单元复习的价值和理念,从设定任务、明确标准、获取和筛选、释义和领悟、生成和创造、表现和评价等环节阐释单元复习的设计思路,并结合具体课例呈现教学过程,旨在为一线教师有效开展小学英语单元复习提供参考。

基于设计思维开展初中英语单元整体教学策略探究——以人教版初中英语八年级下册Unit 2为例

基于设计思维的初中英语单元整体教学包括“情境沉浸—问题驱动—方案创想—作品反馈”四个阶段及“共情、界定、创想、具化、检测”五个要素。文章结合具体的初中英语单元教学案例,介绍了设计思维的概念以及基于设计思维开展初中英语单元整体教学的过程与策略,以期促进学生语言运用能力及学科核心素养的发展与提升。

基于“两个过程”的初中数学拓展性课程教学实践与思考——以“怎样把弯路改直”为例

数学拓展性课程教学应指向学生数学核心素养的培育,着眼于数学知识发生发展过程和学生认知过程来设计教学活动.以“怎样把弯路改直”内容为例,探讨教师如何基于两个过程设计“利用平行线进行等积变形”的教学,为指向核心素养培育的数学拓展性课程教学提供借鉴.

运用EDIPT模型开展基于教材的高中英语项目式学习--以人教版高中《英语》选择性必修第二册Unit 1 Reading and Thinking板块为例

EDIPT模型包括“共情—定义—创想—具化—检测”五个环节,在支持项目式学习方面具有独特的价值。针对当前项目式学习过程中出现的突出问题,本文基于该模型开发了适合英语学科项目式学习的具体流程和方法,并结合具体课例详细阐释基于教材的高中英语项目式学习开发、实施和评价的过程,旨在帮助教师把握英语项目式学习的设计和实施策略,切实提升学生的学习效果。