婴幼儿发展:健康·养育·照护——第二届婴幼儿发展与托育国际学术会议观点摘要

2024年5月11日,第二届婴幼儿发展与托育国际学术会议在杭州师范大学召开。本届会议由杭州师范大学和杭州市卫生健康委员会联合主办,以“婴幼儿发展:健康·养育·照护”为主题,设置了儿童早期发展、婴幼儿托育服务的理论与实践、面向婴幼儿的人工智能教育应用与伦理等12个分会场以及9个硕博论坛,探讨交流新时代婴幼儿发展与托育研究问题。以下是部分专家的观点摘要。

从幼儿领导策略看其心理理论能力的发展

通过对幼儿与同伴交往中采取的领导策略的分析,我们可以更好地了解幼儿心理理论发展水平本文基于已有的研究,采用了教师提名法和自然观察法,对幼儿的领导行为进行深入探讨,并得出相关结论。幼儿的领导策略主要有霸道型领导策略、亲社会型领导策略、混合型领导策略。通过对三种不同的领导策略的研究,深入了解其背后所反映的幼儿心理理论发展水平,从而为教育实践提供有效的指导。

日本婴幼儿保育所发展趋势及启示

日本作为少子化国家,摸索出了适应自身的生育配套服务运行体系。日本通过为各类婴幼儿保育所设置规范的准入机制,探索多元的存在形式和数字化的运营监管,扩展信息公开、临时照护、家庭育儿支援、托幼衔接等多样的服务功能,并与育儿支援政策相呼应,促进了各地各类婴幼儿保育所井然有序地运行,缓解了家庭的育儿压力。

幼儿园劳动教育隐性课程的样态、价值及改进策略

幼儿园劳动教育隐性课程包括物质空间类、组织制度类、文化心理类三种常见样态,对幼儿劳动素养的发展具有全面影响,尤其有助于丰富幼儿劳动观念、陶冶幼儿劳动情感、培养幼儿劳动习惯与品质。为充分发挥幼儿园劳动教育隐性课程的作用,必须针对其突出问题加以改进,把握其实施关键。这包括:优化物质环境,凸显物质空间类劳动教育隐性课程的互动性和发展性;改进班级制度,保证组织制度类劳动教育隐性课程的稳定性和适宜性;改善精神环境,把握文化心理类劳动教育隐性课程的示范性与导向性。

幼小衔接视角下教育戏剧提升6-7岁儿童口语表达能力的干预研究

教育戏剧活动是一种集戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演为一体的综合性主题教育活动,其包含的多种教育元素能够有效促进儿童的社会能力、语言能力、情感态度等多方面的发展。为探究应用教育戏剧的口语训练活动对提升6-7岁儿童口语表达能力的影响,开展针对性教育实验,对刚升入小学一年级的86名儿童进行为期12周的教育干预。结果表明,教育戏剧活动能在倾听、表达、应对等维度有效提升儿童口语表达能力。主要建议:支持多向互动,为儿童创设宽松自由的表演环境;推进知行合一,积极应用教育戏剧范式充盈活动;支持幼小衔接,绘本资源入戏贴近儿童心理需求。

幼儿冒险游戏水平与抗挫折能力的关系:自我效能感的中介作用

为考察幼儿冒险游戏水平与抗挫折能力的关系,及考察自我效能感在两者关系中的中介作用,本研究随机选取浙江省杭州市148名幼儿为被试,通过任务测评法评定幼儿的冒险游戏水平和自我效能感,通过教师问卷评定报告幼儿的抗挫折能力。结果表明:幼儿冒险游戏水平、自我效能感、抗挫折能力发展良好;冒险游戏水平直接正向预测抗挫折能力,并通过自我效能感间接预测抗挫折能力。

社会变迁中心理与行为的稳定性: 以谦虚效应为例

面对百年未有之大变局及生活质量生活方式的剧烈变迁,人们的心理行为乃至文化会如何变异?作者假设尽管社会变迁会影响和改变人类的某些心理和行为,但有些心理行为,因其受深层文化影响,会十分稳定,不受社会变迁的影响。近30年的有关谦虚效应的跨文化研究为这一假设提供了佐证。谦虚是中国传统文化深层结构中的集体主义的产物,这种跨文化差异本质上来源于东西方文化中个人主义与集体主义的差异。总结谦虚效应的30年系列研究结果表明尽管中国的经济社会发生了前所未有的发展,这个跨文化效应基本不变,说明源于深层文化的心理和行为存在高度的稳定性。

暖心托育,托起每一个家庭的幸福

问:入托前需要做哪些准备?徐耘妈妈:我认为首先要帮助孩子做好心理建设,建立对托班的初步认知。此外,注重培养孩子基本的生活自理能力,比如自主穿衣、吃饭、如厕。提前了解托班的一日生活,并在家中同步托班的作息时间,减轻孩子入托后的不适应。

自我管理活动干预:促进大班幼儿同伴交往能力发展的有效途径

本研究设计自我管理活动干预方案,对实验组幼儿进行活动干预,采用《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》测查干预效果,发现干预后实验组幼儿的同伴交往能力显著高于对照组幼儿,说明自我管理活动干预对大班幼儿同伴交往能力的提升具有显著的促进作用。研究者据此提出教育建议。

受欺凌经历对青少年抑郁的影响:认知情绪调节策略和社会支持的作用

采用流调中心抑郁量表(CES-D)、特拉华欺凌受害量表(学生卷)(DBVS-S)、领悟社会支持多维量表(MSPSS)和认知情绪调节问卷(CERQ),对5013名中学生进行调查并筛选出1446名有受欺凌经历的学生为研究对象,探究认知情绪调节策略和社会支持在受欺凌经历与青少年抑郁之间的中介和调节作用机制.结果显示:受欺凌经历、抑郁、消极认知情绪调节策略与社会支持两两之间均显著相关(P<0.05),受欺凌经历与积极认知情绪调节策略之间的相关不显著,但与其他3个变量均显著相关(P<0.05);受欺凌经历能够显著正向预测青少年的抑郁;消极认知情绪调节策略在受欺凌经历与青少年抑郁的关系间起显著中介作用,积极认知情绪调节策略在上述关系间的中介作用不显著;社会支持在受欺凌经历与青少年抑郁,以及受欺凌经历与消极认知情绪调节策略的关系间均起显著调节作用.上述结果表明,受欺凌经历不仅会直接影响青少年抑郁问题,而且会通过增加采用消极认知情绪调节策略间接提高抑郁水平;社会支持能够缓冲受欺凌经历对消极认知情绪调节策略与青少年抑郁的不良影响.

摩梭人亲属词概念结构的影响因素分析

通过快速分类任务考察亲属的亲密程度、辈分大小及亲属关系性质三方面因素对摩梭人亲属词认知的影响,进一步验证摩梭人亲属词概念组织的结构。结果表明,摩梭人对亲属词的认知受亲属的亲密程度和辈分大小的影响,而亲属关系性质这一因素并未影响亲属词的快速认知,验证了“亲密程度和辈分的确是摩梭人亲属词概念结构的两个维度”这一研究结果。

融合教育氛围对学前融合教育教师职业认同的影响:自我效能感的中介作用

为探讨融合教育氛围对学前融合教育教师职业认同的影响及自我效能感在其中的作用机制,采用幼儿园融合教育氛围量表、学前融合教育教师职业认同量表及教师融合教育自我效能感评估量表,对317名学前融合教育教师进行调查研究。结果表明:(1)融合教育氛围正向预测学前融合教育教师职业认同;(2)学前融合教育教师的自我效能感在融合教育氛围和职业认同之间起部分中介作用。因此,建议通过积极营造支持性融合教育氛围和培养学前融合教育教师的自我效能感,增强其职业认同。

珠算学习对学龄儿童注意功能的影响

珠算学习能有效提高儿童的数学能力和工作记忆.本研究招募46名经过2年珠算学习的儿童和45名对照组儿童,探讨珠算学习对儿童注意能力的影响.结果表明,珠算组儿童在注意定向、注意执行控制和数字计算能力上均显著优于对照组儿童,珠算组儿童的注意执行控制与数字计算紧密相关.

灰姑娘能变成白雪公主吗?感知到的信任对他人面孔表征的影响

本研究考察对他人可信程度的感知是否会影响对该人物面孔长相的表征及其潜在的机制。实验1让被试形成目标人物可信或不可信的印象。随后利用反相关图像分类技术将被试对目标人物面孔的心理表征可视化。结果发现无论目标人物是男性还是女性,高可信度的目标人物与更具吸引力和积极特质的面孔表征相关。实验2从一批新的被试中可视化了可信和不可信群体的面孔表征的特征,并与实验1中获得的目标人物的面孔表征的特征做相似性分析,发现被描述为可信(或不可信)的目标人物的面孔表征特征与可信(或不可信)群体的面孔表征特征有更多的相似性,说明当人们得知他人是可信(或不可信)时,会把脑海中的对应图式特征叠加到该人物的面孔物理特征上,从而重塑面孔表征。本研究说明自上而下的加工方式在面孔表征形成中扮演了重要作用。

专业认证视域下学前教育专业课程思政建设的价值内涵、现实审视与实践路径

专业认证视域下学前教育专业课程思政建设是新形势下的重要课题。本文以教育部相关文件为依据,在解读专业认证视域下学前教育专业课程思政建设价值内涵的基础上,针对当前学前教育专业课程思政建设中专业教师思政育人意识薄弱、思政育人方式僵化、思政成效评价机制的合理性有待完善等现实问题,基于“学生中心、产出导向、持续改进”的师范类专业认证理念,探索性提出重构专业课程教学体系、重塑学生价值观念、重建专业思政评价机制的实践路径,旨在充分发挥学前教育专业课程育人铸魂功效,落实立德树人根本任务。

具身认知视域下幼儿深度学习的发生路径与支持策略

幼儿深度学习是幼儿全身心积极投入,通过有效的师幼互动与同伴合作探究,运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决富有挑战性问题的有意义的学习过程。直接感知、实际操作和亲身体验作为幼儿获取经验的具身途径,有利于幼儿深度学习的发生。在具身认知视域下,促进幼儿深度学习应强调身体涉入,创设具身情境,开展有效回应。

运用对话式阅读提升幼儿心理理论能力的提示策略

对话式阅读的五种提示策略分别是完成性提示、回忆性提示、开放性提示、问题性提示和间距性提示。为进一步探索在幼儿园情境中提升幼儿心理理论能力的有效方式,本研究结合实践案例,详细分析提示策略在以心理理论绘本为载体的对话式阅读中的运用,并提出为幼儿创设宽松的对话环境、运用开放式问题引导幼儿识别与理解他人心理状态、在对话式阅读中给予幼儿积极反馈等建议。

幼儿园教师在观察中的伦理冲突研究——基于关键事件技术

本研究基于关键事件技术,通过对 30 名教师的访谈发现,教师在观察中主要面临三种伦理冲突,分别是关注个别幼儿需要与兼顾集体幼儿权益之间的伦理冲突,维护家园关系与保证观察客观公平之间的伦理冲突,提高观察的教育效果与保护幼儿隐私之间的伦理冲突.这些冲突产生的原因在于幼儿园教师在多重身份与多样角色的相互碰撞下,需要在观察效果与幼儿权益、家园关系与教师决策间进行艰难选择.研究者据此提出相关建议.

学龄前孤独症儿童的动态面部表情识别研究

本研究探讨学龄前孤独症儿童对动态面部表情的识别能力及其对四种基本表情(快乐、悲伤、愤怒和恐惧)的识别是否具有优势效应。选取年龄和智力水平匹配的学龄前孤独症儿童和典型发展儿童各30名,让他们完成动态的表情匹配任务。结果发现,学龄前孤独症儿童完成任务的正确率显著低于典型发展儿童,且孤独症组儿童对快乐表情的识别正确率显著高于其他三种表情,表现出优势效应。这些结果表明,学龄前孤独症儿童对动态面部表情的识别存在障碍。