程序性知识教与学研究——以义务教育阶段数学为例

中小学的运算类知识属于程序性知识。学生对程序性知识的理解具有层次性与有限性,大部分学生都知道怎样算,但对为什么这样算背后的道理知之较少。其主要原因是:一方面,程序性知识以及相关的原理比较抽象,理解起来客观上具有一定的难度;另一方面,从教师、教材到教学,都比较关注对程序性知识原理的抽象解释,而较少关注直观的说明和推导。建议:课程标准要确定适度的理解水平;教材要注重对直观的诉求;教学要开展"例规教学"。

语文教学的去知识化和技能化倾向——六十年语文教育最大的失

在建国六十年之际,我们的语文教育也走过了风风雨雨六十年。六十年的语文教育成果卓著,但也存在不少问题。尤其是新课程实施以来,广大语文教师在欣喜之余,还存有诸多困惑。本期我们邀请语文教育专家,谈谈几十年来语文教育的得与失,以期给语文教师勾勒出一个较清晰明了的语文教育的得失路径,以牢牢抓住语文教学的根本。

教育均衡:需从源头抓起

近年来,教育均衡已成为社会广泛关注的热门话题,各级政府也积极采取措施努力实现地区之间的教育均衡。这是可喜可贺的大事、好事。从目前的情况看,我们实施教育均衡的措施,主要集中在教育经费和物质条件等硬件方面。硬件的改善当然是必要的,但我认为比硬件更重要的是软件质量的提高。君不见人们择校．首选的并不是漂亮的学校，而是优质的师资。由此可见。实现教育均衡，师资均衡是关键。

以幸福诠释教育

当个体生命呱呱坠地之时，面对一个崭新的生命，父母以殷殷期待的眼神，流露出对其一生幸福生活的祝福。在所有影响一生幸福生活的因素中，教育是获得幸福生活的必要条件，因为理想的教育不仅本身就是一种幸福生活状态，

问题与对策:语文教学有效性思考

当前,提高中小学语文教学有效性的问题已被明确摆上了议事日程。从课堂教学实践层面考察,语文教学的主要问题包括:教学目标缺乏有效性,教师"有目标"却不知具体的教学任务;教学内容缺失,缺乏必要的知识含量和教学价值;教学方法缺乏有效性,模式化、凝固化、简单化。要破解这一难题,关键是坚持以学生为主体,根据学生的特点,确立有效的教学目标,构建有效的教学内容,运用有效的教学方法,把正确理解和运用祖国的语言文字这一根本宗旨落实到语文教学实践的每个环节。

关于语文课程性质之我见

《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于课程性质的界定,虽然比2001年版的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》前进了一大步,但仍有许多值得商榷的地方。具体表现在对语文课程所下的定义还不够严密,对义务教育阶段语文课程价值的概括还不够准确,对语文课程特点的揭示还不够科学等方面。

基于语文新课程的两点哲学思考

在新课程实施过程中有两点值得引起我们思考：第一,语文课程标准对语文课程性质是“工具性与人文性的统一”的表述。语言是观念性的,“语文工具论”是认识语文课程性质的基础;“人文性”窄化了语言的功能,不利于充分发挥语文教育的整体功能;语言与文学不在同一层次,工具性与人文性不属于一对范畴;人文教育古已有之,“泛人文化”无助于提高语文教育质量。第二,语文课程标准将学习方式方法归为课程理念。课程理念即课程指导思想,它处于课程的宏观层面,而教学（学习）方式方法则处于课程的微观层面。教学（学习）方式方法的具体实施,实质上是一个如何正确认识和处理教学的科学性与艺术性辩证关系的问题,而不是一个课程理念问题。

语文课程观刍议

具有什么样的语文课程观以及建设什么样的语文课程是语文课程发展的根本问题。语文的内涵既包括语言,又包括言语。语文课程的对象是学生,语文课程的设计与建设必须以促进学生的发展为本。语文课程的宗旨是正确理解和运用祖国的语言文字,离开了它,语文课程的任何功能都不能得到实质性的发挥。民族性是母语课程的文化个性,语文课程必须植根于民族文化。创新是母语课程发展的时代特征,也是它的活力所在,语文课程必须适应时代发展作出必要的调整。

新课标的公布及对语文教学的影响

新中国成立以来，我国先后进行了七次课程改革。尤其是义务教育法实施以后，基础教育逐步增加了“选修课”“活动课”，形成了“必修课”加“选修课”加“活动课”的所谓“三个板块”的课程新结构：并建立了国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体系。但随着我国改革开放和社会主义现代化建设的深入，面对科学技术日新月异的发展，原有的课程体系滞后性日益显现。为此，教育部于1999年5月启动了第八次课程改革。

没有工具性,何来思想性或人文性?

现在．有不少人误以为，语文教学重视语言训练就必然会丧失人文精神．而弘扬和回归人文精神最直接简便的办法就是以文学教育为主。表面上看。它似乎为语文教学找到了治病良方．实际上这反而迷失了语文教学的根本．我们以往的语文教学不是没有文学教育．但人文精神真正得到弘扬了没有？由此看来人文精神丧失与否与文学教育似乎没有必然联系。

小学低年级识字，不宜单纯追求识字量——纵横数字化学习的启示

识字与写字是阅读和写作的基础，毋庸置疑，它是小学低年段语文教学的重点。然而，也不是不管方法和手段，识字量越多越好。当前，小学低年段语文教学有一种单纯追求识字量的倾向，导致学生识字与写字的负担很重。

洪宗礼语文教材观透视——叶圣陶语文教材思想的继承和发展

洪宗礼语文教材实践，是对叶圣陶教材思想的继承和发展。他认为，语文教材是交际工具和民族文化的辩证统一；课文应依据各年级学生的需要严格筛选，有序编排，体现教育学、心理学的科学性，考虑适合学生的“学”与教师的“导”。洪老师的语文教材创新观事实上也深受叶圣陶教育思想的影响。

我们需要什么样的语文教学设计

马年伊始，施茂枝老师的新著《课例中的儿童本位理念——一位大学教授的小学语文教学设计》（以下简称《30例》）马上就要出版了。他嘱我写个序，故有幸先睹为快。这是我集中阅读小学语文教学设计案例最多，也是最为精彩的一次。它不仅增长了我对小学语文教学的不少见识，而且对改善当下我国小学语文教育生态也具有不可忽视的作用。

现代课程概念重建历史:从知识、经验到结构

现代课程概念的重建经历了将近二百年的历程。以赫尔巴特、杜威和布鲁纳为代表,其关于课程概念之内涵或意义的阐释和发展,经历了从知识、经验到结构的历史演进,凸显了现代课程概念之重建的理路、轨迹和脉络,以及由此引发的学生学习方式的根本转变:从"教中学"到"做中学",再到"发现中学"。

论自由学习和学习自由

自由学习和学习自由属于学习者两种不同性质的学习权利。自由学习是学习者的自由意志在学习场域中的积极投射,是学习者主体性在学习情境中的积极表达,属于积极自由;学习自由是保障学习者自由学习权利不受剥夺或被限制的学习制度设计或外界条件,是一种不涉及具体内容的个人自由,其保障基础是《学校法》,属于消极自由。本文在对比分析自由学习和学习自由之内涵的基础上,阐述了自由学习和学习自由二者之间的辩证关系,提出实现个体自由学习的可能途径,以及如何通过《学校法》的制度设计保障学习者自由学习的权利,得出自由学习和学习自由在促进学习者自身转变历程中的教育价值和课程意义。

课堂教学概念重建

三百多年前,捷克教育家夸美纽斯提出了班级授课制,从教学组织的层面对课堂教学形式进行了规范。虽然随后从大量公开发表的文献可以看出,人们从各种视角和立场深入研究了各种课堂教学模式,对课堂教学的认识发生了迥然变化。但是,毋容置疑在当下学校教育场域的日常课堂教学中,以"同步教学"为主导范型的课堂教学行为并未发生实质性的改变。本文运用概念史的分析视角,以夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳、佐藤学的教育思想体系为背景,围绕"目标、内容、方法"等课堂教学元素,运用批判反思的方法论视角,检视五大课堂教学模型从自然主义、观念主义、实验主义、结构主义到社会建构主义的演进历史进程中,如何在课堂理论模型的分析框架中阐释教育"成"人这一大问题的课程教学意义。

教学目标:功能定位与任务转换

众所周知．理想的教学目标不仅是教学的出发点．也是教学结果的必然归宿．因此确定教学目标是教学设计的第一步。我国古语云：“预则立。不预则废。”“差之毫厘，失之千里。”用之于教学活动．它最能生动地说明目标定位的重要作用及其对活动所产生的巨大影响。

新课标的公布及对语文教学的影响

新中国成立以来，我国先后进行了七次课程改革。尤其是义务教育法实施以后，基础教育逐步增加了“选修课”“活动课”，形成了“必修课”加“选修课”加“活动课”的所谓“三个板块”的课程新结构；并建立了国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体系。但随着我国改革开放和社会主义现代化建设的深入，面对科学技术日新月异的发展，原有的课程体系滞后性日益显现。为此，教育部于1999年5月启动了第八次课程改革。

基于语文新课程的两点哲学思考

语文新课程实施已有九年多了，但语文教师仍有诸多困惑，影响语文教育教学质量的提高，他们迫切需要通过反思，加强学习，努力创新，使理论学习和实践操作紧密结合。反思可以在不同层面上展开，我们如能从哲学层面上对此加以思考，那么语文新课程的许多问题便可以豁然开朗。这正如学者所说，“事实上，每一种学校课程都隐含着课程设计者的某些哲学思想与观念”，