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中小学戏剧教育的三种实践模式
被引量:
12
1
作者
黄爱华
徐大军
陈漪
《杭州师范大学学报(社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2009年第5期106-110,共5页
随着中国基础教育课程改革的深入开展,戏剧教育也越来越受到重视。根据我国中小学的现实基础和条件,我们通过几年的实践探索,提出了三种戏剧教育实践模式:学科性戏剧教育、渗透性戏剧教育、活动性戏剧教育。有了常规化的课程设置、表演...
随着中国基础教育课程改革的深入开展,戏剧教育也越来越受到重视。根据我国中小学的现实基础和条件,我们通过几年的实践探索,提出了三种戏剧教育实践模式:学科性戏剧教育、渗透性戏剧教育、活动性戏剧教育。有了常规化的课程设置、表演活动和日常教学的渗透,戏剧教育才能真正纳入到学校教育轨道,发挥积极的育人功能。
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关键词
中小学
戏剧教育
实践模式
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职称材料
学科化、日常化、规范化:学校戏剧教育的三个维度
被引量:
7
2
作者
黄爱华
张艳梅
朱玉林
《浙江学刊》
CSSCI
北大核心
2010年第5期89-93,共5页
学校戏剧教育是学校范围内以教学育人为宗旨的戏剧教育实践活动,它将戏剧因素有效融入教育过程,为促进学生的全面和谐发展服务。为了达到这一目标,应该在学科化、日常化、规范化三个维度上积极实践。学科化是指把戏剧作为正式科目来教学...
学校戏剧教育是学校范围内以教学育人为宗旨的戏剧教育实践活动,它将戏剧因素有效融入教育过程,为促进学生的全面和谐发展服务。为了达到这一目标,应该在学科化、日常化、规范化三个维度上积极实践。学科化是指把戏剧作为正式科目来教学,通过常规的课程设置进行戏剧教育;日常化是指把学校戏剧教育向日常生活延伸,通过校园戏剧活动等使之成为校园生活的一部分;规范化是指对戏剧教育进行整体性规划,如明确教育目标,制订教学计划,编制课程规范,整合其他课程资源为戏剧教育服务。
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关键词
学校戏剧教育
学科化
日常化
规范化
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职称材料
学校戏剧教育基本理念及实践构想
被引量:
26
3
作者
黄爱华
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2009年第12期59-61,69,共4页
戏剧教育是普适性教育,其终极目标是人格教育。戏剧教育是实施人文素质教育的重要载体,能促进学生全面和谐发展。中小学戏剧教育应用框架可以分为三个层面:学科性戏剧教育,指开设专门的戏剧课程;渗透性戏剧教育,即在课文中入选剧本和把...
戏剧教育是普适性教育,其终极目标是人格教育。戏剧教育是实施人文素质教育的重要载体,能促进学生全面和谐发展。中小学戏剧教育应用框架可以分为三个层面:学科性戏剧教育,指开设专门的戏剧课程;渗透性戏剧教育,即在课文中入选剧本和把戏剧教学法运用于学科教学;活动性戏剧教育,指教学活动以外的以戏剧为主要形式的主题活动。
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关键词
学校戏剧教育
学科性戏剧教育
渗透性戏剧教育
活动性戏剧教育
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职称材料
题名
中小学戏剧教育的三种实践模式
被引量:
12
1
作者
黄爱华
徐大军
陈漪
机构
杭州师范大学戏剧教育研究所
出处
《杭州师范大学学报(社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2009年第5期106-110,共5页
基金
全国教育科学"十一五"规划2007年度教育部规划课题"学校戏剧教育在构建和谐校园中的独特功能及实施策略研究"(GLC070053)
杭州师范大学浙江省高校人文社科重点研究基地"艺术教育"课题"学校戏剧教育在促进学生全面和谐发展中的作用及实施策略研究"(YSJYJYB09012)
文摘
随着中国基础教育课程改革的深入开展,戏剧教育也越来越受到重视。根据我国中小学的现实基础和条件,我们通过几年的实践探索,提出了三种戏剧教育实践模式:学科性戏剧教育、渗透性戏剧教育、活动性戏剧教育。有了常规化的课程设置、表演活动和日常教学的渗透,戏剧教育才能真正纳入到学校教育轨道,发挥积极的育人功能。
关键词
中小学
戏剧教育
实践模式
Keywords
primary and secondary schools
drama education
practice model
分类号
G633.95 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
学科化、日常化、规范化:学校戏剧教育的三个维度
被引量:
7
2
作者
黄爱华
张艳梅
朱玉林
机构
杭州师范大学戏剧教育研究所
杭州
师范大学
钱江学院
杭州
市大关小学
出处
《浙江学刊》
CSSCI
北大核心
2010年第5期89-93,共5页
基金
全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部规划课题《学校戏剧教育在构建和谐校园中的独特功能及实施策略研究》(项目编号:GLC070053)
杭州师范大学浙江省高校人文社科重点研究基地“艺术教育”资助项目《学校戏剧教育在促进学生全面和谐发展中的作用及实施策略研究》(项目编号YSJYJDYB09012)成果
文摘
学校戏剧教育是学校范围内以教学育人为宗旨的戏剧教育实践活动,它将戏剧因素有效融入教育过程,为促进学生的全面和谐发展服务。为了达到这一目标,应该在学科化、日常化、规范化三个维度上积极实践。学科化是指把戏剧作为正式科目来教学,通过常规的课程设置进行戏剧教育;日常化是指把学校戏剧教育向日常生活延伸,通过校园戏剧活动等使之成为校园生活的一部分;规范化是指对戏剧教育进行整体性规划,如明确教育目标,制订教学计划,编制课程规范,整合其他课程资源为戏剧教育服务。
关键词
学校戏剧教育
学科化
日常化
规范化
分类号
G633.95 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
学校戏剧教育基本理念及实践构想
被引量:
26
3
作者
黄爱华
机构
杭州师范大学戏剧教育研究所
出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2009年第12期59-61,69,共4页
基金
全国教育科学"十一五"规划2007年度教育部规划课题"学校戏剧教育在构建和谐校园中的独特功能及实施策略研究"(项目编号:GLC070053)的研究成果
文摘
戏剧教育是普适性教育,其终极目标是人格教育。戏剧教育是实施人文素质教育的重要载体,能促进学生全面和谐发展。中小学戏剧教育应用框架可以分为三个层面:学科性戏剧教育,指开设专门的戏剧课程;渗透性戏剧教育,即在课文中入选剧本和把戏剧教学法运用于学科教学;活动性戏剧教育,指教学活动以外的以戏剧为主要形式的主题活动。
关键词
学校戏剧教育
学科性戏剧教育
渗透性戏剧教育
活动性戏剧教育
分类号
G633.95 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
中小学戏剧教育的三种实践模式
黄爱华
徐大军
陈漪
《杭州师范大学学报(社会科学版)》
CSSCI
北大核心
2009
12
下载PDF
职称材料
2
学科化、日常化、规范化:学校戏剧教育的三个维度
黄爱华
张艳梅
朱玉林
《浙江学刊》
CSSCI
北大核心
2010
7
下载PDF
职称材料
3
学校戏剧教育基本理念及实践构想
黄爱华
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2009
26
下载PDF
职称材料
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