西方语境中对于艺术教育的表述,有过从最基本的arts education到诸如“为了艺术的教育”(education for the arts)、“通过艺术的教育”(education through the arts)、“以艺术为基础的教育”(arts-based education)、“作为美育的艺...西方语境中对于艺术教育的表述,有过从最基本的arts education到诸如“为了艺术的教育”(education for the arts)、“通过艺术的教育”(education through the arts)、“以艺术为基础的教育”(arts-based education)、“作为美育的艺术教育”(arts education as aesthetic education)等诸多不同方式,表述的不同源于其背后的艺术教育观念的变化,根源在于对“艺术”与“教育”以及二者关系的理解随着社会与文化语境而发展。通过对这些表述方式的历史考察与辨析,可以观察西方艺术教育观念的形态和流变,反思艺术教育与哲学、心理学、文化观念乃至教育政策等因素相互交织的关系,进而拓展我们今天艺术教育观念的视野,丰富艺术教育实践的可能性,重审艺术教育的价值维度。展开更多
文摘西方语境中对于艺术教育的表述,有过从最基本的arts education到诸如“为了艺术的教育”(education for the arts)、“通过艺术的教育”(education through the arts)、“以艺术为基础的教育”(arts-based education)、“作为美育的艺术教育”(arts education as aesthetic education)等诸多不同方式,表述的不同源于其背后的艺术教育观念的变化,根源在于对“艺术”与“教育”以及二者关系的理解随着社会与文化语境而发展。通过对这些表述方式的历史考察与辨析,可以观察西方艺术教育观念的形态和流变,反思艺术教育与哲学、心理学、文化观念乃至教育政策等因素相互交织的关系,进而拓展我们今天艺术教育观念的视野,丰富艺术教育实践的可能性,重审艺术教育的价值维度。
