新时代复合型特殊教育教师培养的创新实践——以杭州师范大学特殊教育专业为例

“复合型”特殊教育教师是融合教育、教康结合等特殊教育发展趋势下对新时代特殊教育教师培养的要求。在此背景下,杭州师范大学特殊教育专业开始探索高质量复合型特殊教育教师的培养,凝练出“精特教、懂融合、知康复”的培养模式,设置“特殊教育、融合教育、教育康复、教师基本素养”四大主线课程,打造“跨学科教师团队+核心专业教师团队+社会实践教师团队”组成的“三元”师资团队,与特殊教育学校、融合教育学校、康复机构等实施协同教学和评价,构建“全程化、融入式、多样性”的实践体系。

探索中国特色高等教育发展道路——评《新中国著名大学校长评传》

自中华人民共和国成立以来,在70多年的高等教育发展历程中,曾先后涌现出一批著名的大学校长。作为新中国高等教育事业的开拓者与奠基人,他们始终坚持党的教育方针与社会主义方向,通过制定全局性的发展战略、调整学科建设布局、整饬校风与学风等诸多举措锐意革新旧大学、创办新大学。继往开来,为推进当前“双一流”建设高校与教育强国建设,亟需系统性地分析、总结新中国著名大学校长办学治校的思想主张与实践经验,并在此基础上深入探索中国特色社会主义高等教育发展道路。

教育技术学本科生就业意向及其影响因素分析——以杭州师范大学为例

为促进教育技术学本科生更好地就业,通过问卷调查对其就业意向与影响因素展开分析。研究发现:绝大多数被调查者存在就业期望薪资过高、就业区域较聚集的现象;家庭经济情况、学生对专业的了解情况和就业自信等方面对教育技术学本科生就业意向有显著的影响。进而从高校、家庭、学生三方面提出建议。

大二学生心理压力状况调查——以杭州师范大学大二学生为例

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调,在全面推进素质教育工作中,必须更加重视德育工作,加强学生的心理健康教育。《中国普通高等学校德育大纲(试行)》明确提出,要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分,大学生应具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格,具有较强的心理调适能力。当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展,而且也关系到全民族素质的提高,更关系到跨世纪人才的培养,大量调查表明,目前我国大学生发病率高的主要原因是心理障碍,精神疾病(如焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等)已成为大学生的主要疾病。在这个大背景之下,我们围绕大学生心理压力这一话题,通过问卷、访谈的方式对杭州师范大学大二学生进行心理调查,旨在了解杭州师范大学大二学生的心理现状,针对现存的心理问题提出一些合理的解决方案。

农村留守儿童教育政策的演变逻辑

农村留守儿童是我国城市化进程中产生的特殊群体,党和政府为此陆续出台了一系列政策,不断完善留守儿童关爱服务机制。我国留守儿童政策经历了萌芽期(1996—2007年)、形成期(2007—2016年)和深化期(2016年至今)三个阶段。留守儿童政策制定有其内在逻辑,从关注留守儿童基本教育保障到关心弱势群体教育,维护教育公平,再到促进教育脱贫与实现乡村振兴,政策制定的立意持续深化,内容不断丰富,成效日益突出。政府应进一步完善寄宿制学校新型教育模式,设置留守儿童专项经济资助经费,进一步健全社会关爱体系,构建留守儿童社会情感能力评价机制,确保农村留守儿童健康成长。

新时代乡村教师理想信念教育:价值意蕴、现实问题及破解对策

乡村教师以教育家为榜样,坚定理想信念,筑牢理想信念之“钙”,才能认同并根植于乡土文化,才能扎根乡村立德树人。然而,新时代乡村教师理想信念教育存在重视程度不够、内容偏差、方法陈旧、机制不善等现实问题。为此,必须重视乡村教师理想信念教育价值,匡正乡村教师理想信念教育内容,变革乡村教师理想信念教育方法,完善乡村教师理想信念教育机制,从而夯实乡村教师理想信念教育工作。

国际视野下数字教育的战略重点与发展趋势

数字教育是教育高质量发展的重要突破口。然而,学术和实践领域对数字教育的内涵意蕴和方向定位尚未充分讨论和达成共识。该文从国际视野出发,分析了全球40余份数字教育政策文本,对数字教育内涵和价值进行深入解读。研究发现,当前世界数字教育政策聚焦于六大战略重点:教育包容公平与质量、数字教育新基建规划、数字素养及高阶思维、数字化教学方法创新、以人为本的个性化评价、校企社高效联动互通。此外,探讨了国际上数字教育的发展趋势,包括元宇宙、GAI、大数据、区块链等新兴技术的充分应用,并凸显人文价值、智能素养、伦理规范等基础保障,促进数字教育生态体系的健康发展。

中国基础教育课程改革学术话语体系的自主建构

课程改革学术话语体系的自主建构彰显了中国特色与智慧。课程目标上,从“双基目标”到“核心素养”,育人导向的课程目标愈加突显与清晰,经历两次迭代的课程标准日臻完善;课程结构上,从“单一类型”到“多元均衡”,基于均衡理念的课程结构愈加合理,中国式课程综合化道路初步形成;课程内容上,从“教材内容”到“学习经验”,推进学习经验结构化成为内容建设的共识,具有中国特色的教材学取得较大发展;课程实施上,从“关注课堂转型”到“关注方案转化”,层级协同的实施观与课程思维的系统理念深度嵌入,素养导向的“新教案”应运而生;课程评价上,从“考试考查”到“课程评价”,发展性课程评价体系逐步成熟,新高考变革取得重要进展;课程管理上,从“教学管理”到“课程治理”,系统化、民主化的课程治理体系不断建构,校本课程的本土化取得突破性进展。未来,要以实践性、清晰性、独创性为引领,持续推进中国课程学术话语体系的自主建构。

人工智能教育应用伦理规范指标构建研究

伦理风险防范是开展人工智能教育应用的重要保障,需要以完善的伦理规范指标体系作为强有力的抓手。文章立足人工智能教育应用需由“浅”入“深”、学校教育人工智能伦理规划需从“无”到“有”和教师人工智能素养需由“弱”变“强”的迫切需求,遵循“国际参照+本土转化+数据验证”的方法路线,搭建了包含8个一级指标、21个二级指标和63个具体指标的人工智能教育应用伦理规范指标。基于规范指标,文章提出了其应用建议,包括遵循以人为本的价值导向、遵守安全可控和隐私保护的准入条件、贯彻可持续发展的应用准则、秉承公平全纳和相称无害的教育宗旨、落实透明可释和问责监督的保障机制。

乡村教育精神的内涵与时代价值——基于乡村师范教育传统的分析

源于晓庄师范学校的乡村教育精神是我国乡村师范教育的宝贵财富,其核心内涵可概括为“捧着一颗心来,不带半根草去”的大爱精神、与“农民甘苦化”的亲农情怀、“教育以生活为中心”的科学理念和“改造乡村生活”的强烈使命感。它是一代代服务乡村的师范学校毕业生“下得去”的源动力,“留得住”的纽带,“教得好”的保障,是师范生奉献乡村教育最核心的内生动力。对当前高师院校重塑师范生乡村教育理想,厚植师范生乡村教育情怀,培育符合新时代乡村振兴要求的高质量乡村教师具有重要的现实意义。

教师教育专业心理学基础课程思政教学框架构建

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以立德树人为教学目标,构建教师教育专业心理学基础的课程思政教学框架,系统阐述钉钉子精神、科学思维、教师师德、人民幸福感、“两山”理论、自我革命和不忘初心的心理学理论框架,帮助学生在学习心理学理论过程中,明确为谁培养人、培养什么人,领悟自我成长与百年奋斗目标的密切关系。

评判与反思:传统教育惩戒的“正礼”之途

我国传统教育惩戒具有稳定性和典型性,值得教育界人士反思与借鉴。传统教育惩戒理念中的教师处于伦理高位,掌握着犯错儿童的惩戒权,是“正礼”的合法践行者;但实践却表现出政治性、等级性和工具性等取向,遮蔽了其教育性。当前教育惩戒正面临“礼”的解构、“利”的误用以及“气”的浊化等危机。实现教育惩戒的教育性途径有三:首先,要理性认识教育惩戒的现实,尊重教师权威;其次,要利用情感、榜样、规则等因素,激发儿童“改过”自主性;最后,要不断深化理论、完善制度、落到实处,推进教育惩戒体系建设。

“新基础教育”综合活动回溯研究

“综合活动”是“新基础教育”中与学科教学具有同等重要地位且不能相互替代的师生学校生活的基础性构成,它由小学思想品德课课堂教学改革的结构化探索开始,经由班级建设阶段的系列主题化推进,在学校整体参与变革研究的“学生工作”中走向成熟。“综合活动”是“新基础教育”理论观照下的实践创生,基于理论的实践创造、指向问题的自我超越、立足现实的迭代生成是其演进的内在逻辑。

《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读:小学数学新变化——马云鹏教授对话录(上)

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程理念、课程内容等方面发生了一系列的变化。针对一线教师应如何深刻理解课程标准的变化,以及如何更好地贯彻落实新课标等问题,巩子坤教授及杭州市的小学数学教研员与马云鹏教授进行了对话。

教育数字化的核心关切和基本趋势——《强化面向教育2030议程的智慧教育战略:教育数字化转型跨学科研究报告》解读

智能技术与教育的深度融合推动教育数字化转型,有利于提升教育的国际竞争力。但当前技术在解决教育痼疾中的效用仍未明晰。解读分析全球智慧教育合作联盟发布的《强化面向教育2030议程的智慧教育战略:教育数字化转型跨学科研究报告》有助于深刻理解教育数字化的核心关切和基本趋势。首先,该报告采用质性分析方法,对全球各国家和地区的数字教育政策进行文本编码,结果表明全球不同国家的政策各有侧重,主要体现在教育系统的战略愿景、教育实践的公平包容、无缝互通的教育专网、教师的专业发展、学习社群的协同建构、网络环境的伦理安全以及跨域协同的创新共享七个方面。其次,该报告基于国际公开数据集,从技术赋能的教与学变革、数字化学习环境、教育治理与政策计划、整体及系统性考量四个方面,构建了教育数字化评测指标框架,该框架包含四个维度、50个指标,用于了解全球各国数字化赋能教育质量和公平的现状。随机森林算法分析结果表明,教育数字化评测指标对教育质量与教育公平均有贡献,但四个维度的贡献度有所差异。最后,为积极探索全球教育数字化转型发展路径,该报告针对包容公平的高质量教育提出全球教育数字化未来发展趋势。

我国小学教师关于过程性评价的感知实施、障碍及对策研究——以杭州市为例

以杭州市为样本空间,调查小学教师对过程性评价的感知与实施现状。研究发现,过程性评价实施维度可进一步区分为应用和成效两部分,总体上形成“感知—应用—成效”框架;大城市主城区学校小学教师的应用和成效得分高于乡镇村小学校教师。多数小学教师出于解决学生学习问题、提升课程教学能力和质量的缘由使用过程性评价,且具有一定成效。多数小学教师采用“学生互评、教师评价、小组评价”一体化的方法,较多在课堂表现和课后作业环节中使用,课前预习环节使用较少。过程性评价实施的障碍主要有外部资源支持不足、时间不够、方法不熟练等,具有较高的培训学习需求。为提升过程性评价质量,需要重视培养乡镇村小学校教师的过程性评价能力;开展通用式和差异化的过程性评价培训,帮助小学教师在深化课程改革的新阶段进一步掌握和精熟使用过程性评价。

“家校社”协同,打造劳动教育新样态

家校社协同是落实劳动教育的有效路径,劳动教育贯穿于学生成长的全过程,为了让劳动教育落到实处,家校社必须协同推进。我们要以劳动活动为抓手,科学实施系列劳动教育,培养学生良好的劳动价值观、劳动习惯、劳动品质,培育积极向上的劳动精神。探索劳动教育新“四域”学校领域:劳动教育的主要阵地。

农村职业教育师资队伍建设的现实困境与优化路径——基于浙江省遂昌县的调查分析

推进“农村职业教育师资队伍建设”是促进乡村振兴战略提质增效的重要途径,也是助力乡村振兴动能转化的关键路径。职业教育赋能乡村振兴实现“政策逻辑环境优化、产业逻辑平台搭建、教育逻辑智力支撑、技术逻辑人才补给”耦合协调。以浙江省遂昌县为典型案例发现,当前遂昌县虽以引才—扎根—均资—驱动四个周期壮大农村职业教育师资队伍,但仍面临发展层次之惑、教育经费之困、师资力量之弱、产教融合之乏、数字赋能之低五大困境。为此,需要政府部门、企业组织、职业学校、职教教师多元参与,共推职业教育师资队伍优质建设,最终为助力教育实践实现共同富裕提供师资保障。

小学教育男性职业素养发展调查研究——以H大学为例

基础教育改革不断深化,尤其是在乡村振兴战略背景下,我国全面建设步入小康社会,对基础教育发展的重视越来越高。人们需要重视教育先行的实际价值。在乡村振兴背景下,更加需要注重小学教育中男性教师队伍建设,提升小学数学男性教师队伍建设的综合素养,为基础教育的振兴发展提供支撑,实现基础教育的健康持续发展,促进我国小学数学基础教育水平提升。本文主要分析小学教育专业职业素养内容,调查H大学小学教育专业男性职业素养培养现状,通过调查分析存在的问题,最后针对H大学小学教育专业男性职业素养培养问题,提出解决措施和可供参考的建议。

中国式现代化背景下西部高等教育高质量发展的战略选择

我国西部高等教育高质量发展事关高等教育强国建设和中国式现代化的进程。中国式现代化从方法论和认识论创新的高度启示西部高等教育高质量发展,必须从自身发展的小格局式的“追赶思维”向服务经济社会的大格局的“不可替代思维”转变,走一条以差异化发展、特殊化发展和特色化发展为特征的现代化道路。长期以来,由于受区域社会经济发展水平的制约和高等教育布局的影响,东中西部高校在一流学科建设、国家级平台搭建和高层次人才引育方面的“长板”要素之间差距不是在缩小,而是在进一步拉大。西部高校原本的“长板”要素处于明显弱势地位,“长板”变成了相对意义的“短板”。面对西部高等教育在学科建设与转型发展、科技创新平台供给结构、高层次创新人才引育秩序等方面的多重问题,破解西部高等教育高质量发展困境,亟待通过补齐短板树立发展信心,一体化构建推动西部高等教育整体崛起的“一体两翼”。深入推进新一轮西部高校“一流学科”建设,以分类发展支持学科建设,以特色发展提升学科质量,以集群发展提升服务能力,加强学科建设的顶层谋划、交叉融合、结构优化和社会职能,重构学科创新集群发展的新生态体系;通过顶层设计与底层联结形成具有系统化和整体性的“点、群、域”合纵连横的科技创新平台,构筑西部高等教育高质量发展的战略基石,形成“合纵连横”的战略平台新格局;注重“外引”和“内培”人才相结合,激发西部高等学校吸引人才的“聚集力”,激活西部高校人才驱动创新的“能动力”,为构建西部高等教育新发展格局提供人才支撑,造就一流自立自强人才方阵。