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回到学习源头 加强学法指导——基于教学行为改进的小学生数学学习障碍研究
1
作者
赵俏卿
《课程教学研究》
2014年第10期34-38,42,共6页
学生数学学习障碍产生后,"回到源头去"是一条找到问题症结的好思路,是教师思考学生学习缺陷的有效视角。回到学科的逻辑起点:积累经验,逐步抽象;回到疑难的产生起点:精选材料,加深理解;回到学生的学习起点:降低难度,循序渐进...
学生数学学习障碍产生后,"回到源头去"是一条找到问题症结的好思路,是教师思考学生学习缺陷的有效视角。回到学科的逻辑起点:积累经验,逐步抽象;回到疑难的产生起点:精选材料,加深理解;回到学生的学习起点:降低难度,循序渐进。笔者通过深入了解学生的思维过程及学习起点,调整教学方法,试图寻找到最佳的矫正学生数学学习障碍的方法。从改变教学行为出发,加深学生对数学的理解及思维的数学化过程,帮助学数学有困难的学生提高数学成绩及数学思维水平。
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关键词
数学学习障碍
教学行为改进
小学生
原文传递
题名
回到学习源头 加强学法指导——基于教学行为改进的小学生数学学习障碍研究
1
作者
赵俏卿
机构
杭州师范大学附属丁兰实验学校教学处
出处
《课程教学研究》
2014年第10期34-38,42,共6页
基金
杭州市2013年度国家基础教育课程改革立项课题(编号:13ZK03043)的研究成果
文摘
学生数学学习障碍产生后,"回到源头去"是一条找到问题症结的好思路,是教师思考学生学习缺陷的有效视角。回到学科的逻辑起点:积累经验,逐步抽象;回到疑难的产生起点:精选材料,加深理解;回到学生的学习起点:降低难度,循序渐进。笔者通过深入了解学生的思维过程及学习起点,调整教学方法,试图寻找到最佳的矫正学生数学学习障碍的方法。从改变教学行为出发,加深学生对数学的理解及思维的数学化过程,帮助学数学有困难的学生提高数学成绩及数学思维水平。
关键词
数学学习障碍
教学行为改进
小学生
分类号
O1-4 [理学—基础数学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
回到学习源头 加强学法指导——基于教学行为改进的小学生数学学习障碍研究
赵俏卿
《课程教学研究》
2014
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