小学道德与法治课程中的隐性教育分析研究——以《我认识您了》为例

良好的道德与法治意识不仅是一个社会公民最基本的要求,也是良好社会氛围形成的有力保障,是促进社会文明的催化剂。因此应当从孩童阶段就培养其养成良好的道德观与法制意识,树立正确的人生观、世界观和价值观。小学道德与法治课程的开设对学生遵纪守法意识的养成起着较为直接的影响,通过课程的学习能够帮助学生更为系统的了解合格公民所具备的品质,从而成为一个德智体美劳全面发展的优秀学生。但是就目前我国小学开展的道德与法治课的教学现状来看,其教学效果较差,究其根本源于小学教师在道德与法治开设时不注重隐性教育,鉴于此文章围绕小学道德与法治课程中的隐性教育开展详细的分析和阐述,为道德与法治课程教学质量的提升提供参考。

特写 全景 远景:例谈古诗词统整作业设计的策略

基于SOLO分类理论,在古诗词学习中,若学生的思维达到抽象扩展结构水平,就意味着学生形成相应的古诗词知识网络,能获得独特的审美体验,进行个性化审美表达。为达成这一目标,教师可运用特写、全景、远景这三个概念,立足“文学阅读与创意表达”学习任务群,设计古诗词统整作业,提升学生的思维水平。

怎样帮助学生建立负数的概念

怎样帮助学生更好地建立负数的概念?可以从以下几个方面展开教学。一、真实情境中初步感知正负数的意义1.出示情境,初探概念。情境:根据小学生体育达标的国家标准,六年级男生一分钟跳绳满分的要求是157个。体育老师给男生进行了测试并将结果制作成表格,第1小组男生的测试结果记录如表1。

经历多元表征,发展模型意识——以人教版教材三年级上册“归一问题”应用练习为例

模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。建立模型的过程其实就是将实际问题数学化、同类问题模型化的过程,这个过程一般需要通过数学化的多表征来实现。教师结合人教版教材三年级上册“归一问题”的应用练习,对数学表征在学生模型意识发展中的应用及意义进行分析和实践,通过“从情景表达到关系理解,借助语言表征感受模型;从数据分析到图式表达,借助图像表征理解模型;从文字表述到操作活动,借助动作表征具化模型;从形象表述到抽象表达,借助形式表征感悟模型”,引导学生在解决“归一问题”的过程中,经历不同的表征体验,丰富对数学模型的建构,在帮助学生解决问题的同时,发展其模型意识。

体育锻炼对我国大学生心境状态影响的元分析

目的:了解不同锻炼项目及时间对我国大学生群体心境状态影响的差异。方法:对符合纳入标准中以简式poms量表(汉化版)作为测评工具的28篇文献数据进行元分析。结果:体育锻炼组内效应值d=0.60,组间效应值d=-0.73;不同运动方式的组间差异分析P=0.06;运动持续时间的组间差异分析P<0.01。结论:①体育锻炼对大学生心境状态的改善具有良好作用;②不同运动方式中,球类运动对心境状态的改善最佳;③运动持续时间上,8~16周对大学生心境状态的改善最佳。

放大“想”:小学生高阶思维培养的重要过程——以“用分数解决问题”教学为例

高阶思维指的是人在用头脑进行认识活动时发生在较高层次的认知水平上的思维活动,它并不是从低阶思维一步步发展过来的,而是表现出一定的整体性与发展性。高阶思维的发展在促进学生的综合思考力和创造性解决问题的能力上有着重要的意义。“用分数解决问题”的教学中,在概念理解、信息解读、问题解答以及经验“延用”上,需要突出多角度经历,多层次思考,多形式解答,多情境运用,放大学生“想”的过程,可以有效培养学生的高阶思维。

发展小学生推理意识的教学思考

“推理”作为数学基本思想之一,在数学课程中有着重要的地位。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)将《义务教育数学课程标准(2011年版)》中的“推理能力”分成了推理意识与推理能力两个维度。意识是指人们对外界和自身的觉察与关注程度,能力则是指完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。如果说能力指向“能不能做好”的行为表现的话,那么意识便指向“自觉不自觉地去做”的行为状态。就意义来说,《课程标准》中提到:发展小学生的推理意识.

分析游戏化教学应用在小学音乐活动的效果

小学生年龄较小,学习注意力不集中,对抽象的学科概念理解存在一定的问题。小学音乐是一门抽象性比较强的学科,受成长特点的影响,小学生在学习音乐的时候会比较困难。为了能更好地帮助学生学习音乐,本文提出游戏化教学方法,并结合人音版小学音乐教学实际情况,就游戏化教学在小学音乐课程活动中的应用问题进行探究。

一账三绘:小学生自主学习力“深度唤醒”新图景

运用数学手账这一载体能有效提升学生数学常态化学习中的自主学习管理能力。具体可通过"课前绘写""课中绘录""课后绘探"三个维度,采用文字、绘画、图表、符号等表征方式来绘制,深度唤醒小学生的自主学习力,呈现出一幅学生数学学习的新图景。

绘本近文本在小学低段整本书阅读中的探索——以绘本《爷爷一定有办法》为例

随着社会对整书阅读的不断重视,本文从绘本近文本入手,以绘本《爷爷一定有办法》为例,为小学低段学生提供了适宜的整书阅读的方式,以期提高低段学生信息提取和整合能力、想象能力和表达能力,进而帮助低段学生养成良好的整书阅读习惯。

如何体会加法和乘法的联系与区别

在小学数学里,一般把加法定义为“把两个数合并成一个数的运算”,它是运算的开始。乘法是指“求相同加数的和的简便运算”。运算的种类虽然很多,但基本的算术运算只有两种——加法和乘法。两者之间既有紧密联系,又有区别。通过下面的教学过程,可以让学生体会到加法和乘法的联系与区别。

怎样做能更好地理解“百分数变化幅度问题”

“百分数变化幅度问题”是连续求一个数增加、减少百分之几的问题,难点在于作为初始单位“1”的量是个未知量,同时随着连续的增减变化,单位“1”也会随之发生变化。怎么做可以帮助学生理解其中的变化?可采用以下教学环节。一、自主探究,初步感知1.呈现问题,理解题意教师出示题目:“618”活动期间,某网络书店推出以下活动,全套“哈利·波特”系列(共7册)6月份比5月份降价20%。活动结束后,7月份比6月份又涨价20%。7月份与5月份相比,价格是涨了还是降了?变化幅度是多少?

数学史教学须重构学生的体验

HPM是研究数学史与数学教育的关系,发挥数学史在小学数学教育中的价值,积极探寻将数学史融入课堂教学的方式。人教版《数学》四年级上册"数的产生"是比较典型的"数学史"学习内容。教学时,从重循发展之路、重构认知之序、重历规则之美三个方面着手精心设计课堂教学,引导学生经历数学知识的重构体验,为数学史与课堂教学的契合提供思路。

借“可视化”思维工具,呈“有意义”学习经历——例谈数学手账在“回望课”中的运用

将数学手账这种思维表征工具运用于"回望课"中,既可以丰富教学方式,改进教学现状,又能够促进学生高效巩固、深度思考,发展其创造性思维。具体可从以下三个方面进行:系统梳理,追溯知识源头;问题引领,叩问核心素养;实践运用,走向数学理解。

课堂的精彩源于学生的多元表征——对“数学广角——搭配(二)”一课中学生生成材料的解析与教学建议

表征是学习者思维活动表达的过程和呈现的形式。不同的表征,反映了学生对认知对象的不同加工水平。学生在表达搭配问题时也展现了许多不同的方式,教师依据不同的表征方式对学生的思维过程进行解析,认清学生的思维状况,设计有针对性的教学策略,引导学生的思维从直观形象层面向抽象概括水平发展,提升学生思维力。

怎样理解分数除法的算理

如何用通分的方法来帮助学生探索并理解分数除法的算理和算法?可以采用以下教学环节。一、探寻算法,初构模型1.复习旧知。教师出示题目“1/2+1/4,1/2-1/4”,让学生回顾如何计算异分母分数加减法。学生提出可借助通分,将其转化成同分母分数后再进行加减。2.提出猜想。教师出示题目“1/2÷1/4”,让学生猜想分数除法可能怎样计算。

活用数学绘本搭建学习桥梁——数学绘本课《古罗马人的数字》教学案例

数学绘本是学生数学学习的途径之一,也是培养学生数学学习兴趣、提升数学思维能力、渗透数学思想方法的重要工具。以数学绘本《古罗马人的数字》一课的教学实践为例,教师采用多种方式,灵活地使用数学绘本,达到本课的教学目标。

怎样认识体积和体积单位

教师可以通过以下过程,引导学生认识体积和体积单位。一、动态呈现,感知体的形成过程1.课件演示动态过程:将一个点的运动轨迹逐步连成一条线段;线段平移,运动轨迹逐步成为一个长方形的平面;平面继续平移,成为一个长方体。让学生描述看到的过程,并小结:点动成线、线动成面、面动成体。

数学手账:低段数学学习新形式

针对小学低段学生形象思维占主体,自我探究能力薄弱,欠缺深度学习这一现状,教师可通过引导学生制作数学手账,帮助学生理解核心内容、梳理单元知识、感受数学在生活中的运用,从而培养学生的梳理能力和应用意识,进一步促进学生的深度学习。

以数学绘本为媒介 渗透数形结合思想——以“生活中的螺线”一课为例

数形结合是数学中常用的解题方法,它可以将复杂问题简单化,抽象问题具体化,能为学生提供清晰的解题思路,提升学生解决问题的能力。以数学绘本“生活中的螺线”的教学为例,从以“数”化“形”、以“形”变“数”、“数”“形”互变这三个方面,渗透数形结合思想,提升学生的数学综合素养。