大专学历小学教师继续教育现状及其对策研究

在了解专科学历小学教师继续教育的现状,分析不同大专学历小学教师培养模式特点的基础上,对继续教育的课程设置、内容选择、教学模式等提出若干建议,这对改革在职专科学历小学教师的继续教育模式,构建专科学历小学教师职前职后一体化教育,完善专科学历小学教师的素质结构,提高素质教育的质量起着相当大的作用。

论高职学院专职实践教学教师队伍的建设

高职学院的教学分理论教学和实践教学两部分,专任教师也相应分为理论教学教师和实践教学教师两部分。但目前实践教学教师队伍非常薄弱,已严重影响高职教学质量。要积极采取措施,建好一支专职的、高素质的实践教学教师队伍。

欧美媒体教育历史考察:理论模式述评

媒体教育产生于20世纪30年代的英国,经过萌芽、初步发展、迅速发展等不同阶段,开始走向成熟;各个时期都有不同的理论模式:防疫与甄别、使用与满足、文化研究与流行艺术、教养理论、屏幕教育与解密意识形态、设置议程理论、多维能动受众理论。媒体教育发展表现了由外铄转向内铄、从文本分析转向受众分析、民主化与防御的矛盾、权力的逐步下放等特点。

试析小学语文学科教育学的三个层次

从“元教育学”的理论视角来审视小学语文学科教育学可分为三个学术层次。第一层次称“小学语文教学法”，为中师层次，解决的是学习者有关小学语文学科教学的基本理论与方法以及初步的教学能力，第二层次称“小学语文教学论”，为大专层次，目的是使学习者掌握小学语文学科的教学规律并形成较强的教学与研究能力；第三层次称“小学语文教育学”，为大学本科层次，研究对象侧重于小学语文学科的教育，教学与科研以及促进小学生发展的教育。

美国科学史教育特色——理解科学本质

本文介绍了美国科学史教育的关注重点:对科学本质的理解即对科学知识本质的理解、对科学探究本质的理解和对科学事业本质的理解,并就科学史的十大学习主题对促进科学本质理解的作用作了具体分析。

杭州市和湖南省涟源市农村教师生存状况调查比较

充分调动农村教师工作积极性、主动性和创造性,必须提升农村教师的幸福感。然而,由于各地区政治、经济、文化发展的不平衡,各地农村教师的生存状况及其对幸福的体验是不同的,因而其对策也应有所侧重以切实有效。笔者调查了浙江省杭州市和湖南省涟源市农村义务教育教师的生存状况,发现农村教师的生存状况得到很大改善,教师的幸福感也越来越强。但两市农村教师幸福感的来源各有侧重。为全面提升农村教师的幸福感,建议实行教师公务员制度,创设幸福的教师工作环境,教师要努力提升自己的幸福能力。

义务教育语文教学的五个注意点

义务教育中的语文教学有五个注意点：1．语文学习与现实生活密切联系；2．学习语文也是学习文化；3．语言教学与思维训练同步；4．语言的积累有助于语感的培养；5．语言的学习离不开言语的实践。

关于构建教师校本教育学理论框架的实践与探索

《教师校本教育学》是适应教师专业化发展要求所建立的一种新型的教育学科体系,这种学科要回答教师的校本教育"是什么"、"为什么"、"怎么样"等系列问题,从而形成较《师范教育学》内涵丰富、内容广泛、模式新颖的适应21世纪发展的教师终身教育的纲领性文献。

关于创新教育的理性思考

创新教育主要是为了培养学生的创新素质而进行的素质教育 ,包括培养学生的创新意识、创新精神、创新能力、创新人格等创新素质 .在实施创新教育中教师要发挥好关键作用 .

实验方法教育的内容体系和实施途径

系统构建了中学物理实验方法教育的内容体系 。

科学史教育与科学素质的培养

罗马作家西塞罗（M．T．Cicero）说过：“一个人不／了解他出生之前的事情，那他始终只是一个孩子。”哲学家培根（F．Bacon）也说过：“读史可以明智。”近年来，国际科学教育界已认识到了科学史在科学教育过程中对提高学生科学素养的重要性。大力提倡把科学史纳入到科学课程中。中国科学教育界也认识到了这一点。在全日制义务教育科学（7-9年级）课程标准（实验稿）中，已把科学史纳入内容标准，在教学实践中科学史教育也得到了不同程度的加强。

美国重学术的课程改革与教师教育

一、美国中小学三次注重学术的课程改革美国自20世纪50—60年代以来，面对日益激烈的国际军事、科技和经济等方面的竞争，为了保持自己在国际上的优势地位，把教育摆在事关国家安危的战略高度，在中小学进行了三次旨在提高学术质量的课程改革。

义务教育中语感培养之刍见

基于中外语文教育名家和义务教育语文新课标对语感的论述，提出在语感教学新时代中，通过语言积累，分阶段、有重点地培养基础语感和文章语感的观点。

论教育管理中的进门槛效应与反进门槛效应

教育管理中有许多奇妙的心理效应现象 ,往往起着积极的或消极的作用。该文对进门槛效应与反进门槛效应的内涵、作用及其产生的原因作了深入浅出的探讨 ,并提出了若干行之有效的管理对策。

科学探究教学评价体系的构建与实践

自我国科学（7——9年级）课程标准颁布以来，科学探究教学评价的问题未能很好解决。基于此，我们探讨了科学探究教学评价的基本理念，并在此基础上结合科学探究教学实践的基本模式，设计科学探究教学评价体系的一级和二级指标，构建了一种完整并易于操作的科学探究教学评价体系，为我国科学教育的顺利实施提供启示和引导。