杭州市拱墅区学校心理健康教育的调查分析

心理健康教育作为中小学的一门课程,已有10多年的历史.经历了从自下而上的学校行为,到规范的政府行为,最后到纳入学校教育的课程系统这一过程.在10多年的发展中,已初步形成心理健康教育的专业理论与本地中小学具体实践相结合的"持证上岗教师引领,全体教师参与,学科教学渗透"的工作机制,也取得了一定的成绩.但从现有资料看,中小学心理健康教育的现状还不容乐观.为进一步发现问题,探索对策,推进中小学心理健康教育的健康发展,我们对我区中小学心理健康教育现状进行了调查,分析了中小学心理健康教育中存在的问题及产生的原因并提出相应的对策,为教育行政部门及各中小学更好地开展心理健康教育提供必要的依据.

中学体育与健康课程学习评价的研究

随着体育与健康课程的全面实施 ,学生的学习评价体系也须相应的建立。研究认为 :新课程的学习评价体系 ,应有新的评价理念 ;有多维的评价内容 ;有多样化的评价方法和恰当的评价结果呈现方式。

体育课程促进中学生心理健康的研究

在文献资料调研的基础上,运用教学实验法,探索体育课程促进中学生心理健康途径和方法.研究结果显示:体育课程对维护中学生的心理健康和心理素质的提高具有积极的效应.不同的课程形式、教材内容和组织教法对学生心理健康的干预作用是不同的.学校层面上要改革现有的体育课程形式,建立适应学生身心发展需要的体育课程,教师在具体教学中教材、教法、组织的选用要从学生的身心发展特点出发.学生心理健康水平的提高是在发展体能,掌握体育技能的身体练习过程中潜移默化地得到发展的,不能离开发展学生体能、技能这一体育教学特点去促进学生的心理健康.

寄宿制中学课外体育活动形式的研究——以学生体育协会活动为主体的课外体育活动的探索

学校课外体育活动的组织与管理是学校体育工作的重要环节,寄宿制中学的学生上学期间都在学校度过,在校时间长,余暇时间相对较多。传统的以班级为组织形式的课外体育活动又由于统的过死,活动内容单调,引不起学生的活动兴趣。在文献资料的基础上提出打破年级界限,组织师生一同的体育协会,学生参与体育协会活动的形式替代传统的课外体育活动,通过2年的尝试取得了良好的效果。

谈科学课堂中教师“有结构”的语言

科学课堂中有结构的教学语言是指教师具有引导功能、能够体现探究的层次性和科学性、能够明确指向教学目标的语言,它能够较好地引导学生体验科学发现的典型行为和典型思维过程.我们都知道,科学课堂教学中教师提供给学生的材料应该是"有结构"的材料,或者叫有结构的学具.所谓材料的结构性,是指材料的种类和组合,以及交给孩子们的次序,必须与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系.

后名校集团化时期区域教育高位均衡发展的初步探索——以杭州市拱墅区为例

对名校集团化的成效与问题进行分析,发现在后名校集团化时期出现了学校发展的规模、管理、再生等问题。拱墅区以区域教育高位均衡发展为目标,提出了学校发展群的学校组织形态,它侧重于指导性构建、共享共赢和校际合作,并就教师交流、教师研修等方面进行了实践探索,取得了一定的成效。

课是怎样上砸的——执教“马铃薯的沉浮”后的反思

这是一节典型的科学探究课，我也按科学探究的基本步骤展开教学。课堂教学一开始非常顺利，先是发现问题——演示一个马铃薯在烧杯中下沉而在另一个烧杯中上浮的现象；再让学生做出假设——可能是马铃薯大小问题、放入水中的方法问题、杯子的大小问题。逐一排除后，有学生提出可能是液体不一样。此猜想得到了较多学生的认同。他们认为其中一杯可能是盐水。学生想到了两种可行的途径：蒸发烧杯中的水和制作一杯盐水。

浅析课堂对话的类型及特征

课堂对话是课堂教学必不可少的元素。按对话的方式及效果,可将课堂教学对话形式分为七种类型:独白型、霸权型、低智型、强制型、放任型、智慧型、生命型。其中,独立型、霸权型又可归于伪对话;低智型、强制型、放任型可归属弱对话;智慧型、生命型可归属真对话。三种对话的语境特征、结构特征、效果特征各不相同。

小学科学课堂教学目标的设计

教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习等功能。教学目标与教学目的不同，它一般描述的是一个单元或一个课时的要完成的具体标准，

飘飞的蒲公英也有春天——流动人口子女在杭生活状态的研究

研究采用定量和定性相结合的方法,了解了杭州流动人口子女的在校生活、心理健康、家庭生活,并针对流动人口子女的教师、学校和流入地政府提出了不同建议。

实施“光谱教育”,促进儿童个性多元发展

每一个儿童所拥有的语言、音乐、逻辑、数学能力、空间、身体动觉智力、内省智力和交往智力等七个领域的能力像光谱一样，在每个人的身上以综合的方式体现出其独特的魅力，我们把围绕这七种智力开展的教育称为“光谱教育”。“光谱教育”，来源于七种智力，但不局限于七种智力，她努力使每一个儿童如七色阳光各具特色，使儿童的多种智力领域和不同的学科教学相结合，使学生在每节课上都能够较好地运用并发展自己的每一种智力，使学生的发展从共性走向个性。光谱教育旨在促进儿童个性多元发展，培养丰富多彩的学生，尊重学生的发展，