学会负责 学会做人——浙江省杭州第四中学学生社会责任感教育探索

浙江省杭州第四中学在对学生进行社会责任感培养时,通过"责任校园"建设,营造良好的校园责任教育情境;通过志愿者活动、社团活动、社会实践活动等,激发学生的主体意识,让学生在"规范+自主"中主动成长;关注社会责任感教育的内容、过程与管理的整体性,增强教育效果。

技术支持下的高中生物学单元整体教学设计——以“细胞的结构”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,教师在教学中应注重知识的系统性和整体性,同时关注学科间的联系,并将科学知识与技术、社会紧密结合[1]。在此背景下,单元整体教学设计作为一种有效的教学策略,将零散知识点整合到主题单元中,能促进学生系统学习和掌握知识,形成并发展系统思维[2]。

“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养方法——以“自然环境的整体性”同课异构教学为例

人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养策略。

指向区域认知素养培育的地理项目化学习实践——以“区域及其类型”为例

项目化学习是一种新的教学理念和方式,代表了当下学习方式变革的实践。本文以“区域及其类型”为例,基于逆向设计思维,融入图寻游戏,建构了地理项目化学习的实施路径:提取核心概念,确定项目主题;立足真实情境,设计驱动问题;组织实践活动,助力高阶认知;制作项目成果,推动反思复盘;全程多元评价,实施逆向设计。本文为提升学生区域认知素养、激发学科兴趣提供了新的教学启示。

位置变化减难度,思维发散拓技能——以2024年新高考数学Ⅰ卷第16题为例

以2024年高考数学新高考Ⅰ卷第16题的平面解析几何解答题为例,剖析问题的设置位置、解题的思维方式、运用的技巧方法等,总结解题技巧与策略,归纳解题的数学思维,引领并指导数学教学与复习备考。

基于深度学习理念的地理主题情境创设路径——以“成土因素”为例

通过创设主题情境实现深度学习是地理教学长期关注的课题,其有效实施有利于改变传统课堂教学中存在的重知识、轻素养;重结果、轻过程;重接受、轻思辨等问题。本文结合“成土因素”的教学,探索深度教学理念下的主题情境创设路径,即通过“以‘生为中心’确定情境创设主题”“以‘目标导引’串联教学活动环节”“以‘任务驱动’促进学习能力进阶”“以‘多元开放’推动师生协同发展”等路径实施,使学生经历活动有指导、任务有挑战、精力与情感高投入、认知高水平的深度学习过程,最终获得有意义的学习结果。

基于学科核心素养的高中体育选项教学模块内容设置的实践研究

为了进一步强化学生的体质,培养学生的体育运动热情,推动学生终身体育的发展,教育部于2020年修订了《高中体育与健康课程标准》,提出选项教学。简单讲,就是在学校已有条件下让学生自选运动项目,构建模块化的教学体系,帮助学生掌握一系列运动技能,提高学生的运动热情和体质。基于此,文章结合实际的教学经验,以提高身体素质,构建教学范式为目标,以高中田径选项课模块教学设计实践为例,从目标确定模块、内容设计、评价体系构建三个维度入手,构建基于学科核心素养的高中体育选项教学模块内容,进一步构建完善的教学范式。

1+1融合模式——论新时代高中体育教学与德育的融合策略

随着新课程改革的不断深化,德育教育的推行也逐渐占据教育的重要内容,对学生思想道德的强化以及综合素质的培养也是一项重要且艰巨的任务。文章以新时代背景下高中体育教学与德育的有机融合为例,探讨如何在体育教学中注入德育元素,促进学生全面发展和品格培养。

深学悟透“醇”

“醇”不仅是联系烯烃与醛的纽带,而且也是联系卤代烃与醛的纽带。该文通过阐述醇的知识点,以便学生深入领悟有关醇的结构与性质。一、有关一元脂肪醇的系统命名法1.选连有羟基或连有羟基同时包含碳碳不饱和键在内的最长碳链为主链,根据主链上碳原子的数目称“某醇”或“某烯醇”或“某炔醇”;2.编号起点是从离羟基最近的一端;3.羟基的位次写在“某醇”的前面(或“烯”字或“炔”字的后面),在“某烯或某炔”字之前标明双键、三键的位次,支链的名称和位次写在母体的前面。

世界因我们而精彩——给高三8班同学们的一封信

高三8班的同学们:再过一些日子,你们就要远离生活三年之久的杭州第四中学江东学校。此刻,留念与不舍已然涌上心头,我不禁提笔写下这些文字,想提前表达我的心声。

核心素养下智能手机赋能教育教学的实践

将手机作为工具和桥梁,设计合理的教学过程,创新辅助教学的活动,促进教育信息化,达到学科融合并提升学生的核心素养。课后教师、学生访谈及问卷调查结果显示,效果明显,为今后的教学实践提供了借鉴。

例谈单元主题视角下的高中英语语法教学

单元教学是高中英语课堂的基本形式。基于单元主题的高中英语语法教学应在分析单元教学内容与设定语法教学目标的基础上,通过“复现相关语篇内容,感知语法形式”“创设基于单元语境的练习,探究语法意义”“开展主题情境活动,落实语法使用”这一路径展开,提升学生的语用能力,落实学生英语学科核心素养的培育。

提升学生信息提取能力的若干策略

信息提取是学生利用物理知识和方法解决具体问题的关键环节,是学生物理学科核心素养的外在表现之一.以浙江省2021年和2022年高考(选考)试题为例,从物理学科核心素养视角提出助推学生信息提取的策略.

多模态赋能语言教学中的意义建构

多模态阅读教学实践中,教师要借助信息技术,利用多模态资源,开展多层次探究,关注多维度生成,观照学生的多模态学习体验,深入探究主题意义,让学生运用多种感官和工具探索文本,增进对文本意义理解和表达的效果、广度。

认识人脑特点 确立学生立场

人脑具有自己的特点,好的教学设计一定是符合人脑特点的.文章从脑科学和认知心理学视角阐述了人脑特点,分析了这些特点对教学的启示.具有学生立场是成熟教师的特征,认识人脑特点,有利于教师理性认识“学习者大脑”,为教师真正建立“不同层次与个性的学生学习模型”奠定基础和提供动力.

关于初三学生代数推理能力的调查研究

根据代数推理的过程,将代数推理能力划分为一般化、表征、检验论证三个维度,并将一般化维度细分为结构、方法两个维度,将表征维度细分为生成、转化两个维度。由此编制测试卷,对初三学生的代数推理能力进行调查研究。结果表明:初三学生的代数推理能力总体处于多点结构水平,各个维度均存在一些不足;男女生的代数推理能力不存在显著性差异;代数推理能力对学业成绩有显著影响。对此,初中“数与代数”领域的教学应该注意增加检验证论的过程,让学生经历高质量的一般化过程,强调数学表达的严谨性,降低代数推理的高技巧性。

立足科学思维培养的物理建模教学探究

基于核心素养的高中物理建模教学,不能仅定位于关键能力培养,更应有科学思维、研究方法以及“迁移和应用”层面的考量。教师要深刻领会新课标的育人意图,立足于学业质量标准与教材解析,设计教学目标,突破教学重、难点。具体教学中,教师需要以建模教学理论的核心观点为指导,基于对学生前认知的分析,启发学生经历“激惑—自寻—交流—正解—应用评析”过程,培养建模意识和建模能力,发展科学思维核心素养,从而发挥物理学科的育人价值。

教学微视频的规范制作与创新应用

以微视频作为研究对象,就微视频的使用和制作过程中产生的一些问题展开了分析研究,详细阐述了微视频的设计原则、前期准备工作以及拍摄剪辑制作的规范全流程,解决了以上问题,并以此为基础,探讨了微视频在教学中的一些创新应用。通过课前、课中、课后以及课内、课外结合的不同场景,选取制作不同微视频辅助教学进行探讨。

把握“延展”定位 促进模块教学——2023年6月浙江省思政卷选择性必修模块考查特点分析及启示

2023年6月浙江省思政卷中选择性必修模块的考查具有试题权重较大、命题综合度高、考核指向突出应用性、问题设计注重开放性等特点,集中反映了“必修课程的延展”的课程定位。基于考查特点和教考衔接的要求,推进选择性必修课程的教学应该做到:把握模块定位,厘清延展边界;加强知识整合,提升综合能力;联系生活实践,重视操作训练;注重教学开放,培养创新思维。