初三女生实心球三段式教学研究与实践——以杭州绿城育华学校为例

本文通过文献资料法、对比实验法、教学观察法、数理统计法、归纳提炼法等研究方法,对初三女生实心球教学模式进行了研究与分析,主要对任教学校实心球教学的现状进行剖析,总结根源。结合自身的教学实践和经验提出了初三女生实心球的"加强手臂和腰腹力量练习""手臂力量和实心球投掷相结合"和"巩固动作要领并配合辅助练习"三段式教学模式。研究结果认为,采用三段式教学模式,有利于学生掌握动作技术,能有效提高初中女生实心球成绩。同时,本文也认为不同教学对象在具体应用过程中要区别对待,要结合实际加以灵活运用,必要时可以改变不同阶段的重点和难点。

我的课堂我做主——记杭州绿城育华学校选课走班实践

早读结束的铃声响起,学生如潮水般从教室涌向学校各处。大家三五成群欢快地背着书包去储物柜整理一上午需要的书本和学习用品,然后步履匆匆地赶往各个教室。沿途你能看到一张张朝气蓬勃的脸和一双双兴奋求知的眼,因为他们将要奔赴的是自主选择的课堂,有喜欢爱戴的老师,有志同道合的同学,

凝聚绿色力量,共筑生态校园--杭州绿城育华学校初中部生态文明教育纪实

杭州绿城育华教育集团是杭州五大名校教育集团之一,“仁爱求真”是集团的办学理念,“优质化、科研化、特色化、国际化”办现代型学校是集团的办学目标。杭州绿城育华学校隶属于杭州绿城教育集团,成立于1993年,坐落于杭州西溪湿地东侧,紧邻浙江大学紫金港校区,总投资近2亿元,校园占地11万平方米,学校环境优美,校舍优雅宜人,内部设施齐全、设备先进,融花园、校园、家园、乐园于一体,是一所以寄宿制为主、国内一流的全日制现代化民办学校。

高质量发展视阈下现代学校治理的实践探索

现代学校治理,是指学校为实现高质量发展,借鉴现代企业治理策略所进行的学校管理之系统改革,它注重从集权走向分权,让教职工享有一定的治理权利,实现组织结构扁平化。杭州绿城育华学校围绕党和国家的教育方针,立足学校发展实际,从制度、运行机制、组织方式、评价考核等四个维度推进治理工作,形成了全员赋能、协同发展的学校治理新常态。

生涯资源一体化,人生决策多元化

随着高考改革的推进,生涯教育成为学校教育的必备内容。而中学生生涯规划教育单靠课程教学,是无法全面提高学生生涯规划能力的。实践证明,采用生涯资源一体化的教育模式,即实施结合了生涯课程、生涯榜样、社会资源和实践体验的综合性生涯教育体系,可以有效唤醒学生的生涯规划意识,培养生涯志向,拓宽职业视野,提升生涯规划能力,实现人生决策多元化。

“双素养融合”的项目式学习设计途径

学科项目式学习正在进入教学改革的视野,但在实施过程中存在着一定难度。本文以“制作校园植物分布图”为例,探索学科素养和综合素养双融合的学科项目式学习设计路径,将学科关键知识能力融入项目式学习的高阶认知中。

“做”出来的项目化学习——科学项目化教学实践例谈

新课程标准倡导积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。小学科学教师在推动项目化课程建设与实施的过程中,要持续参与项目化学习的教学实践,探究教与学的策略,这对实现教学目标和提升自身的项目化能力具有重要作用。科学课堂中,教师可以从探究实践、支架搭建和情境创设三个角度进行项目化教学实践,以增强教学效果,促进学生的全面发展。

在高中生物科学史教学中培养学生核心素养的实践

高中生物教师结合生物科学史知识,开展多样化的课程教学活动,不仅可以拓展学生的学习思路,开阔学生的生物学视野,还能借此促进其科学思维的发展,提升学生的动手操作能力和科学探究能力,有效培养学生的科学精神,使其形成较强的责任意识,进而提高生物核心素养。为了真正达成教学目标,本文从科学史教学视角出发,阐述教师通过创建情境探知、拓展认知、生物实验、人文感悟、知识实践等活动,提高学生学科核心素养的教学策略。

逆向设计·三环推进:初中科学探究式课堂学教范式探究

探究实践既是培养科学观念与思维的重要途径,也是培养创新精神与实践能力的有效手段。教师可针对当下初中科学探究式课堂教学存在的问题,逆向设计教学,将评价贯穿整个课堂探究过程,使探究活动始终紧密围绕教学目标和评价标准进行。具体教学中,教师可构建评价量表为任务导向,前置评价量表为探究护航,然后巧设生动情境以开启探究之门,基于问题驱动以突破探究难点,迁移应用以体验成功,逐级推进探究式课堂的实施。

聚焦核心素养促进创新创造——五育融合视域下劳动教育报告

杭州绿城育华学校高中部以“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”五育融合作为劳动教育的主导理念,以“创造创新”作为城市高中的劳动教育特色,以关注学生的劳动过程和综合劳动素养为目的设计劳动教育的实施和评价,构建具有育华特色的劳动教育课程体系。

基于UBD理论的生物教学实践

在生物教学实践中引入UBD教学理论,以学生为主体,设计教学过程,从逆向思维角度,引导学生提取信息、分解任务、探究研讨,在解决实际问题的过程中,掌握生物学知识并提升生物学科核心素养。

他们不喜欢我,我也不喜欢他们——朋辈辅导在初中生人际适应问题辅导中的应用

对于初一新生而言,人际适应问题是对其各方面影响最大的心理问题。某初一男生小磊自开学以来,在人际交往方面出现了若干问题,这进一步影响到了他在学习、情绪等方面的表现。心理教师除了利用心理辅导来对其进行干预,还借助了班级心理委员小希的力量,通过渗透在日常人际交往过程中的倾听、共情和有效沟通,用朋辈辅导的方式帮助小磊走出迷雾、收获友谊。

例谈小学第一学段“数学创编”活动的设计与实践

数学创编是教师让学生依据所学的数学知识进行再加工再创造,用文字、图画等形式编拟出数学问题的一种学习活动。数学创编突出“趣、编、用”三个特点:“趣”是指通过对学生数学创编活动的素材、形式、评价等的兴趣研究,力求改变学生的数学学习方式;“编”是指对学生数学创编的设计研究,通过多元创编,发展学生的创新能力;“用”是指对创编题进行再学习的使用策略研究,提高学生的学习能力。数学创编学习活动不仅能转变学生的学习方式,还能更新教师的教学理念,师生共发展。

学校体育教师教学能力的细化要求与评价

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,学校体育卫生工作更应该牢固树立健康第一的指导思想。从而更加突出了“体育学科”在学校教育中的重要地位,相应对体育教师的“教学能力”提出了更高而全新的要求。而“教学能力”又是一个带“模糊性”定性与定量相结合的概念,需要把它适当细化才能评价出教学能力的优劣和教学质量的好坏,因此对其进行科学定量分析,客观评价对提升教师的教学水平,促进学校体育教育的发展是十分重要而必要的。本文采用了“权重综合评分法”,对体育教师教学能力的细化要求进行量化分析,结果显示具有一定研究价值与指导意义,值得推广与应用。

能力导向下的初中数学微项目化教学研究

数学应用价值渗透于社会各个领域,是典型的实践性知识体系。新课改背景下,初中数学倡导摆脱“知识为中心”,强调培育学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力,这也是初中数学课程核心素养的基本要求。在能力导向下,微项目化教学是一种高效、实用的机制。基于初中学生数学解决问题能力培养导向,分析微项目化教学与项目化教学的差异,提出初中数学微项目化教学的框架,并对教学策略进行相应调整,以供借鉴和参考。

语文博物馆,儿童学习的别样空间

2013年9月,全国首家小学语文博物馆(以下简称“语文博物馆”)落户我校。语文博物馆集古往今来的国内外小学语文教材、博物、文献、编著、教学、研究、展示、交流于一体,搭建了三个展区:国内外语文和华文教材展区、语文文史物料展区、语文研究资料展区。丰富广博的语文教材,鲜活而珍贵的文史物料,丰厚的研究资料,描绘了新中国的语文发展史,见证了语文随时代变迁的足迹。

基于“校园大脑”的数字治理

我校通过建设“校园大脑”,赋能校务管理、赋值家校共育、赋智个性辅导,优化教育教学,推动学校治理方式的变革。

言艺共生:教育戏剧的校本学习探索

教育戏剧具有综合性、创造性、表现力丰富的特点,教育戏剧是落实跨学科主题学习的重要策略。杭州绿城育华学校立足语文和英语学科,从“入戏”“融戏”“化戏”三个维度对如何在教育戏剧中以基于戏剧的语言学习,驱动学习内容和学习方式创新,达致“言艺共生”进行了校本实践探索:“入戏”即采用“走出去、引进来”的方式对教师进行培训,使其成长为教育戏剧导师;“融戏”即每周设置一节戏剧课,分年龄段、融中英文体系化构建教育戏剧课程,开展教育戏剧语文、英语、音乐等学科渗透学习,探索常态化的戏剧渗透课堂;“化戏”即每年定期开展戏剧节和精心打造教育戏剧社,形成浓郁的戏剧教育文化。

真实情境项目式教学研析

研究和开发聚焦科学核心素养的教学项目,关注学生科学观念、态度责任的养成,聚焦学生科学探究、科学思维的培养,以实践形成可供教师参考的教学案例。本文主要介绍了真实情境项目式教学实践的一些思想和方法,供一线科学教师参考。

为什么没人喜欢穿女装的我——高自杀风险性别认知障碍初中男生的个案辅导

一个长相白净的初二男生想要以女生的方式来生活,因较长时间的不被理解和社交拒绝,出现了情绪抑郁、自残自伤等状况。心理教师采用倾听、共情和无条件积极关注的方法,与来访者建立了和谐、信任的咨访关系,了解了他自残自伤背后的原因。同时,学校迅速组织与家长的多方会谈,将学生转介至校外专业机构进行评估和治疗,并定期进行回访和追踪。通过危机干预,学生的心理状况明显改善,没有再次出现自残自伤行为,社会功能逐渐恢复。