例谈小学第一学段“数学创编”活动的设计与实践

数学创编是教师让学生依据所学的数学知识进行再加工再创造,用文字、图画等形式编拟出数学问题的一种学习活动。数学创编突出“趣、编、用”三个特点:“趣”是指通过对学生数学创编活动的素材、形式、评价等的兴趣研究,力求改变学生的数学学习方式;“编”是指对学生数学创编的设计研究,通过多元创编,发展学生的创新能力;“用”是指对创编题进行再学习的使用策略研究,提高学生的学习能力。数学创编学习活动不仅能转变学生的学习方式,还能更新教师的教学理念,师生共发展。

“双素养融合”的项目式学习设计途径

学科项目式学习正在进入教学改革的视野,但在实施过程中存在着一定难度。本文以“制作校园植物分布图”为例,探索学科素养和综合素养双融合的学科项目式学习设计路径,将学科关键知识能力融入项目式学习的高阶认知中。

素质拓展训练融入小学体育教学的应用分析

随着我国教育改革的不断推进,小学阶段体育课程的重要性已经广泛得到了社会各界的认可,在体育课堂中开展素质拓展训练在促进儿童的身心健康发展和社会适应能力方面的功效是显著的,因此,将素质训练与学校体育教育结合是小学体育教学的又一课题。本文通过对素质训练的定义分析,挖掘素质训练在体育课堂教学中的优势,提出了几点如何更好地在小学体育课堂中开展素质训练的策略。

断·舍·离:小学语文单元统整教学的三步改进

当前,小学语文单元统整教学盛行,但目标无聚焦、内容假统整、学式循旧规的问题仍较为突出。可通过“断、舍、离”三步完成对单元统整教学的改进,即“断”目标的千头万绪,紧扣要素对学习目标进行精准制定;“舍”内容的包罗万象,紧围目标对教材资源进行取舍重组;“离”教法的循规蹈矩,以生为本对学习方式进行探索创新。由此,真正提高小学语文单元统整教学的效率,进而提升学生的语文核心素养。

语文博物馆,儿童学习的别样空间

2013年9月,全国首家小学语文博物馆(以下简称“语文博物馆”)落户我校。语文博物馆集古往今来的国内外小学语文教材、博物、文献、编著、教学、研究、展示、交流于一体,搭建了三个展区:国内外语文和华文教材展区、语文文史物料展区、语文研究资料展区。丰富广博的语文教材,鲜活而珍贵的文史物料,丰厚的研究资料,描绘了新中国的语文发展史,见证了语文随时代变迁的足迹。

言艺共生:教育戏剧的校本学习探索

教育戏剧具有综合性、创造性、表现力丰富的特点,教育戏剧是落实跨学科主题学习的重要策略。杭州绿城育华学校立足语文和英语学科,从“入戏”“融戏”“化戏”三个维度对如何在教育戏剧中以基于戏剧的语言学习,驱动学习内容和学习方式创新,达致“言艺共生”进行了校本实践探索:“入戏”即采用“走出去、引进来”的方式对教师进行培训,使其成长为教育戏剧导师;“融戏”即每周设置一节戏剧课,分年龄段、融中英文体系化构建教育戏剧课程,开展教育戏剧语文、英语、音乐等学科渗透学习,探索常态化的戏剧渗透课堂;“化戏”即每年定期开展戏剧节和精心打造教育戏剧社,形成浓郁的戏剧教育文化。

基于“校园大脑”的数字治理

我校通过建设“校园大脑”,赋能校务管理、赋值家校共育、赋智个性辅导,优化教育教学,推动学校治理方式的变革。

思维导图在主题复习中的有效性

思维导图是开发学生思维的一种有效工具,将其运用到单元主题复习中,可以培养学生的逻辑思维和自学能力,激发学习的兴趣。本文结合教学案例,从绘制思维导图的基本步骤、实施的基本模式来分析使用思维导图的有效性。

整体规划 项目驱动——语文跨学科学习常态化实践探索

以语文学科为基础,打通学科壁垒,开展常态化跨学科学习活动,有助于学生综合素养的全面提升。研究团队借力学校顶层设计,结合学校活动,整合单元核心任务,整体规划整个学年的语文跨学科学习活动,实现了学、用、评一体化发展。学生通过任务驱动下的跨学科学习,在理解、实践、诊断、反思中,发展各项能力。

以语文要素为载体发展思辨阅读能力——以统编语文教材四年级上册第三单元《古诗三首》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确提出,义务教育语文课程要整合学习内容、情境方法和教学资源等要素,设计语文学习任务群。以这一课程理念为指导,单元教学要以该单元的语文要素为核心,整合单元中课文与其他板块的教学资源,设计思辨能力得以发展的课堂教学。教师可以先以解构的方式梳理单元中的语文要素,然后以某个逻辑将单元进行重构,寻找语文要素的落实方式,提高教学效率。最后为学生提供科学合理的支架,通过阅读实践深入了解课文与拓展文本,促进单元语文要素向思辨能力的转化。

我终于学会了骑车

“丁零零--”我拨了拨自行车铃铛,暗示要开始学习骑自行车啦!外公招呼我把自行车推到篮球场那边去。“哎呀!”推了一半,我往前一张望,突然发现不对头--前面不远处有一段小小的上坡路,与其直接把自行车推上去,还不如骑上去呢。想到这儿,我连忙跨上自行车,踩上踏板,用尽全力,只听“嗖”的一声,我就像一道疾速的闪电冲了过去。

适性而育:小学德育实践活动的研究

“为党育人,为国育才”是国家教育大计。身处多元且快速发展的时代,小学阶段“立德树人”的价值和意义更加凸显。小学生心智犹如沃土,等待着我们去耕耘、去播种。然而传统德育方式重理论、轻实践,未能充分考虑到小学生的个性和需求,德育工作与实际效果存在较大的落差。为解决这个问题,我校将“适性而育”理念融入小学德育实践活动,强调尊重学生个性,关注学生需求,以学生为中心开展德育理解和德育认同。让德育工作更加贴近学生、更加生动有趣、更加具有实效性。

适学,就是把学校还给学生

“鞋子合不合适,只有脚知道!”这是一句非常朴实的俗语。然而,当我们平时沉浸于某一事项时,很容易忘记了事情的本真,真是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。如果把办学做个类比,那就是“学校办学质量好不好,只有学生知道!”基于这方面的考量,学校将办学愿景确定为“为每一位孩子提供适合的教育”,打造适合儿童学习和生活的乐园。

一规三展:小学语文第三学段整本书“旅行式阅读”的实践研究

在小学第三学段整本书阅读实施过程中,一些学生存在不愿读、读不深等现象。本研究以“旅行”比拟“阅读”,形成“规程??展学??展读??展评”的新阅读方式,即师生共同参与构建一体化的阅读内容,明确阅读目的。教师在“导读”“推进”“交流”三阶段全程引导学生阅读,为学生提供阅读支架与策略辅助。学生在阅读过程中留下阅读痕迹,阅读结束立体化展示阅读成果。学生在阅读实践中习得整本书阅读策略,最终学会自主阅读。

班级授课制下学生个性优质发展的实践探索

步入高质量发展阶段的基础教育学校要实现高质量发展,必须切实在提升教育质量上下功夫。教育质量的提升,在班级授课制的背景下,必须解决的问题是“如何实现学生个性优质发展,培养英才和拔尖创新人才”。具体表现在:固定的教学空间如何实现学习空间与时间多样化,统一的标准如何适应学生个性的差异化,评价的改革如何匹配学生发展的多元化。

适合的作业,培养有意义学习

作业是落实语文要素、培养语文能力、提高学习质量、发展核心素养的有效载体之一。在语文教学实践中,教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计适合的作业,做到依标扣本,突出情境性和实践性;贯通单元,呈现结构性和渐进性;尊重学情,体现选择性和趣味性。让学生在适合的作业实践中,找到“已知”和“未知”的连接,在作业练习中学会运用知识和迁移知识,培养学生的能力,实现有意义学习。

从相识到信任:关系是最好的心理疗愈

人本主义心理流派强调关系在助人过程中的疗愈意义。它相信每个人天生就具有自我实现和成长的潜能,咨询师通过非指导性的陪伴,逐渐与求助者建立起彼此信任的关系,这本身就是对求助者的疗愈过程。在日常教育教学工作中。

让数学成为每一个儿童的朋友

数学是每一个学生都绕不开的学科,而儿童在数学学习中的体验和感受,却是几家欢喜几家愁。从笔者一线教师的视角来看,造成这种情况的,有数学学科特点和学生个体差异等客观原因,也有师生关系、学教方式、学校机制等可控因素的缘故。如何顺应儿童的认知规律,改善影响儿童数学学习的可控因素,让数学成为每一个儿童的朋友?对此我们做了一些积极的探索。

幸福教科研,教师专业成长的动力源

当我们谈起教科研,很多人会认为教科研是学校的工作,而不是教师自己的事情。因为教科研是高高在上的理论阐述,是研究高深学问的方式方法,这与一线教师产生了很大的距离感和陌生感。怎样才能让一线教师“走近”教科研,继而“走进”教科研呢?杭州绿城育华学校以幸福教科研为抓手,用一种适性的指导方式,推动一线教师主动研究,赋能教师专业的适性发展。

在生活中自然过渡

我是一名小学低年段语文老师萧班主任,一年级开学时,我目睹了家长的各种焦虑,愁拼音、识字、口算,担心孩子课堂上小动作不断、做作业磨叽拖拉、交不到朋友……我们来听听入学后新生家长们的焦虑和困惑。