小学美术课堂创意教学策略初探

美术课堂教学是中小学开展创意教学的主渠道。小学美术创意教学实施"五化"策略,即"同课异策化"、"氛围宽松化"、"传媒多层化"、"操作多元化"、评价宽容化",是发展自我实现创造力的有效途径。本文对美术教学第一线的教师具有针对性、可操作性和指导性的意义。

生活化视界下的小学美术有效教学策略探微

《美术课程标准》中明确提出:应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起,强调知识技能帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。作为美术教师应积极开展生活化的课内外相结合的美术教学,让美术教学更加贴近学生熟悉的生活,真正让美术成为学生喜爱的一种生活,从而提高学生的美术基本素养,促进全面发展。

小学美术课堂创意教学策略初探

美术课堂教学是中小学开展创意教学的主渠道。小学美术创意教学实施"五化"策略(即"同课异策化"、"氛围宽松化"、"传媒多层化"、"操作多元化"、评价宽容化"),是发展学生创造力的有效途径。对此,教师要不断地提高认识,不懈地实践探索。

立足真实 直面生活 心灵体悟——让小学《品德与社会》教学回归生活的几点探索

儿童品德的形成主要源于他们对生活的体验、认识和感悟，在《品德与社会》教学中，直面生活，回归生活，从学习环境、学习内容、学习过程、学习评价等方面与生活进行对接，让学生获取道德体验，是切实提高品德学科教学有效性的关键之一。

新体系下优化小学音乐课堂教学内容的实践研究

灵活处理课堂教学内容对提高教学有效性具有重要作用,本文从音乐素材和实践活动两个方面来进行研究探索,实现课堂教学内容的优化,与此同时力求获得优化的具体方法和策略。

用心灵感悟美的真谛——体验性学习在小学美术教学中运用

新课改强调学生在教学过程中的体验,这不仅仅是教学方式上的改革,更是教学思维方式的转换。本文结合体验性学习的优势,基于美术学科教学的特点,在教学中进行了大胆、有益的尝试,力求挖掘体验性学习的内涵,寻求更适合体验性学习的方法,使体验性学习成为日常美术教学的有机组成部分,逐步形成高质高效的美术教学,让学生用心灵感悟美的真谛。

支架式理念下的小学习作教学模式探索

作为现代教育背景下的一项重要内容,习作教学是语文教学的重点与难点。但由于小学生初次接触习作,需要教师有力的指导与引领。支架式教学模式可以为学生的习作学习提供框架,以引领学生更好地选择习作内容、确定习作中心、确立习作方向等,帮助学生提高自身的习作能力。为此本文主要就支架式理念下的小学习作教学策略展开探讨。

“四叶草”开启小学德育评价新模式

针对学校原先施行的传统且单一的评价模式,创造性地提出了货币制,依托“四叶草”这一直观形象;优化评价模式,打通纵横互通,采用一盘棋管理;力求评价策略层层递进,评价内容更多元,更全面,以真正促进学生朝着多元发展目标,有个性、有专长地发展。

基于小学语文要素的复习路径探讨

在语文复习课教学中,以学生为中心,以核心素养为指导,帮助学生在复习的过程中,既能复习旧知识,又能学习新知识,形成各知识点之间的联想记忆,促进学生对知识的理解,从而提高学生的语文能力,使学生的语文素养得到提高,核心素养扎根语文复习课。

基于家校章的小学生习惯养成的实践研究

小学阶段是培养良好习惯的关键期。家校章是一套每日进行任务布置、点评、反馈、积分的习惯养成系统。结合学生每日使用的家校联系册共同使用,通过家长每日按章记录学生在家情况,教师每日反馈批改交流,再将家校章积分与课堂积分以学生成长积分册的形式得以体现。通过实践研究发现,运用基于家校章的习惯养成系统,历经沟通确定章目内容、明确章目操作方法、及时更迭章目内容、成长手册积分评比这四个步骤,能有效帮助小学生习惯的养成。

巧用美术材料 拓展创作空间

美术材料是美术创作的物质基础。在美术教学中,老师要做生活的有心人,发现美术材料,巧用身边的美术材料,努力拓展学生的美术创作空间,提升学生的美术素养。

基于特色 演绎平实——以“百业教育”推进学校德育工作的实践与思考

檀传宝博士在其著作中提到他对德育的三个信念。即德育可以和全部的教育一起来提升生命质量；绝对没有无德育的教育；德育需要提高专业品质。笔者十分认同这三个信念。因为我们的实践已经证明，德育是可以焕新师生精神面貌、甚至提升师生生命品质的，德育是无处不在的，德育也是相当具有专业性的一项特殊的工作。

两位随班就读“问题学生”的融合教育策略研究

融合教育又称全纳教育,是20世纪90年代兴起的国际教育思潮,强调普通学校接纳所有学生共同参与学习,反对教育体制隔离造成的歧视和排斥,主张通过适应不同差异的教育措施,满足所有儿童的教育需要,促进学生的发展。在实际教学中,我们普通学校普通班级总会遇到一些特殊的'问题学生',怎样才能满足他们的需求,帮助他们获得应有的发展?基于问题的思考,针对班上两名随班就读'问题学生'的个案分析,作者进行了一年多的转化与融合教育的策略研究。

探索根源之道滋润理性之思——以“分数乘法”为例谈算理与算法处理

计算教学必须算理和算法并重,然而对学生而言,由于算法在后继学习中经常使用,会变成程序化和自动化,因而学生重算法而轻算理。甚至很多时候,新课还没学,很多学生因为已经会简单模仿、套用算法了,学生以为这就学会计算了。本文以六上“分数乘法第二课时”教学实践为例,谈计算教学中如何使学生知“算法”更明“算理”,使学生知其然更知其所以然,通过丰富的数学活动经验积累,让学生逐步明确明白“算理”,使算法有了生长原点,更通过算理的梳理与发现过程,对数学基本思想方法有所感悟,使认知能力和思维能力得以发展。

飞人退赛,焉知非福

"今天刘翔竟然罢赛,我也要罢课了!"晚上,我刚走进二胡琴房,王老师就微笑着开玩笑说。听了这话,我马上想到上午奥运会男子110米栏比赛时刘翔退赛的情景。"王老师,对刘翔今天的表现,你怎么看?"我问。"

等一等,让学生来“说话”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”在教学中，面对不同文化环境、家庭背景、思维方式的学生，教师要改变“想当然”的教学观念，善于实施“等一等”的教学方式，让学生有充分的机会去表达与展示，让学生自己来“说话”。

明白 明晰 明确 明了——在解题教学中引导学生践行“四明”的实践研究

学生在解决问题中出现各种各样的错误,实际上是缺乏自我评价的能力和操作后的反思能力。在解题教学中通过＂四明＂的实践探究,教师应使学生＂明白做什么＂＂明晰怎么做＂＂明确自己是否做对＂＂明了是否还有更适合自己的解法＂,提高他们的解题能力。

一个月 两个城 一堂课──记一次网络“同课异构”教研活动

一般的教研活动，我们总习惯于“一个人准备，一群人听课，几个人评课”的模式。这样做有很多好处，如对教师的课堂艺术、学生的学习兴趣和参与程度等，都能清晰地了解。但它的弊端是，这堂课更像是一个人的歌唱，观众侧重于最后的视觉、听觉效果，而没有关注这美丽声音的由来和生成。新课程倡导注重过程，可我们的教研活动却只重结果，这是很遗憾的。

谈提高学生基本活动经验的有效措施——以“长方体的认识”教学为例

帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标. 以“长方体的认识” 这一课为例, 从学生的操作入手, 通过一系列扫描活动, 为培养学生基本活动经验提供了有效的教学方法.