紧密型教育共同体评估的价值取向及实施路径——基于浙江省杭州市西湖区的评估实践

2011年,浙江省杭州市西湖区为进一步统筹区域教育均衡发展,推动优质教育资源的合理辐射与延伸,提出了"紧密型教育共同体评估"这一概念。紧密型教育共同体评估,是指支援学校与受援学校组成共同体学校,实施共同的绩效考核、绩效奖励与进退机制。它以学校的持续发展为根本导向,以捆绑评价为理念,既关注"共性"又重视学校的特色发展,还要求建立组织机制、协同机制、督导机制予以保障。其实施路径包括构建新型的基于发展服务的评估关系、设计客观综合的评估指标体系、开展动态跟踪评估、建立健全反馈机制、依托捆绑评估建立绩效激励导向机制,等等。在其后续研究中,还需在鼓励学校持续开展自我评估、设立教育质量分析改进部门、引入"投入—产出"评估框架上着力。

优质教育资源拓展的政策选择与实践路径——杭州市西湖区紧密型教育共同体运行状态

以品牌化带动均衡化,强化名校辐射功能,不断扩大优质教育资源,大力缓解“入好园难”、“上好学难”问题。坚持质量标准,创新体制机制,强化紧密型教育共同体核心学校的引领示范和成员单位间的互动合作,确保优质教育资源拓展量质并举。近年来,西湖区教育局全方位构建紧密型教育共同体，走出了一条富有特色的优质教育拓展之路。

紧密型教育共同体的行动逻辑及运作机制——以杭州市西湖区首批紧密型教育共同体为例

探索紧密型教育共同体,是基于学校共同体制度的本质和薄弱学校发展的资源境遇而做出的理性选择。其价值在于创新了政府管理基础学校的模式,创建了优质教育资源跨校交流的平台,高效低成本地推进了薄弱学校发展等。紧密型教育共同体的价值呈现与过程深化,需要着力于顶层设计,健全制度保障机制,促进资源共享,构建协同发展机制,实施动态评估,建立激励导向机制。

浙江省杭州市西湖区 创新教研活动 提升教研质量

教研活动是教研组织落实教学理念、实施教学管理、推动教学改革、培育教师成长、提升教学质量的主要途径，也是我们教研工作的主要载体。因此，为了保障和提升教研活动的质量，近年来，我区着力创新教研活动，从常规教研、主题教研以及团队教研这三方面大力展开探索与实践，使得全区教研质量在广度、深度以及内驱力等方面均上了一个新台阶。

西湖区课堂教学改革学科推进行动策略

本文以西湖区课堂教学改革为例，就教研员如何在挖掘导学案编制的学科特质，构建“学科特质”的多课型研究，落实课堂教学改革过程的行动策略，为区域课改提供了有力的技术支持与保障方面做了论述．

将学校打造成伙伴式研修共同体

伙伴式研修共同体主要是指以聚焦特定学科内容的课例研究为载体,通过引领以备课组或教研组为单位的研修共同体扎根课堂真思考、真研究,关注并解决教育教学实践中的真问题,提升学校与教师的自我发展力。它让教师之间结成密切的伙伴式关系,通过相互交流与协商,由教师根据自己的问题或发展需求。

学校荣誉体系的价值意蕴与设计思路

“荣誉的内涵很丰富，是指能使人产生荣耀感及名声光大的事物或过程。荣誉激励是激励的最高层次，中国五千年悠久的历史文化传统造就了中国人对名誉、声望和荣耀的强烈需求和特殊偏好。”Ⅲ同时，学校荣誉体系建设也是校政建设中最为重要的一个项目。所谓学校荣誉体系，是指学校围绕人才培养的根本任务和教学、科研、社会服务等各项中心工作建立的各类荣誉项目的总称。

教师荣誉体系设计的有效路径

荣誉是把奖赏从外部调控转化为个人自我调控的重要手段，荣誉对个体内驱力的激发起着重要的作用。孟子说：“仁则荣，不仁则辱。”这是从伦理视角使用荣辱概念。荣誉具有历史范踌。荣誉可分为集体荣誉和个人荣誉，个人荣誉是集体荣誉的体现和组成部分，集体荣誉是个人荣誉的基础和归宿。人们会因为取得荣誉而从中获得精神满足。荣誉是一种肯定，荣誉是一种激励，荣誉是一种再生力。教师荣誉体系的有效设计，需要采取能够应对不确定性的调适策略。

“五心修炼”:提升青年教师教科研能力的路与径

每一个青年教师的成长都是一种独特的成长,学校要为青年教师的独特成长和卓越成长提供帮助。教师的成长又是一种自内而外,自动、自觉、自选和自为的成长,学校就要为每个教师找到一条适合自己成长的路径,让教师在那条仅属于他（她）个人成长路径上快乐地成长。

教师誓词的历史嬗变与现代重构

教师誓词是教师对教师职业的责任感和使命感的感悟,是作为一名教师的责任、理想与情怀。然而,伴随着教师誓词的历史嬗变,应重构新时代的教师誓词,使其内涵更加丰富,成为一种激励、一种提升、一种保障,并内化为教师心中的一种信念,使教师从他律走向自律,从自在走向自为,从平凡走向高尚。

透视教师备课管理中的几个问题

备课是一个古老的话题,但在新课程背景下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变,备课已不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。在学校教学工作中,教师的备课向来被视为＂战前准备＂,无比重要。反思现行教师备课管理与评价的弊端,概括起来,主要表现为：备课检查以＂量＂为本,忽视备课内核;备课方式＂千篇一律＂,教案缺乏个性;备课评价主体单一,结果一查定音;备课结果＂高耗低效＂,教师＂劳命伤财＂。

提升教师学习力需把握好“三个”向度

学习力为教师提供了驱动学习资源、理解教育情境、探究教育现象、深入专业实践内部的精神力、认知力与发展力,是其在专业领域竞争中胜出、在专业实践中迅速成熟的动力支柱,是专业成长能量的孕育者。提升教师学习力不仅是当下的现实需求,

学校评估应该是为了发展的评估

学校评估旨在更大力度地促进学校的发展,即能够动态地把握学校的发展现状与未来方向,客观评估不同改革措施所取得的成效,肯定学校发展的正确方向,合理解决学校发展过程中出现的问题并予以优化。学校评估起到“以评促建、评建结合、重在建设”的作用,评估本身不在于等级鉴定,而在于由评估引领学校的卓越发展。

内驱外引:激发教师发展内驱力的实践路径

激发教师发展的内驱力是要面向全体教师,让每位教师成功,让每位教师的价值得到提升。杭州市西湖区教育局大力实施"人才强教、人才强校"战略,突出抓好教育"软件"建设,坚持内驱外引,以精神培育催生教师发展的内驱力,以满足诉求激发教师发展的内驱力,以改进评价增强教师发展的内驱力,对不同年龄段的教师进行职业规划与培训,给予不同的目标激励,取得了实效。

中小学教师校本研修的低效与增效

一、校本研修低效之现实表征校本教研就是对本校教师在教育教学中出现的问题进行研究,从而改变教师原来错误或有偏差的教育观念和教育行为。笔者认为,传统的校本研修存在以下几个问题。1.＂被动研学＂：研修主体主动性不高＂研什么？怎么研？＂这些都是由教研组长或年级组长来确定的,而作为研修主力军的教师则显得比较被动,在研修活动中,多数教师都是以倾听和记录为主,教师的研修主体性没有得到充分的发挥。

区域教师微型研修协作组:行动逻辑与要素分析

一、传统教研组建设和管理的现状扫描当前,学校教研组的建设和管理在一些具体环节上还存在一定的缺陷,制约着学习型教研共同体的建设,主要表现在以下几个方面。1.教研工作事务化：与教学研究渐行渐远镜头1：每次教研活动,无非是各备课组汇报或交流一下各自的进度,以及常规教学情况。教研组长通报一下近阶段上级对教研活动的要求及学校教学工作要求,然后教师就某些问题展开一些讨论。最无聊的是,

学校荣誉体系:一个不容忽视的教育触点——学校荣誉体系构建的价值意蕴与设计思路

“荣誉的内涵很丰富，是指能使人产生荣耀感及名声光大的事物或过程。荣誉激励是激励的最高层次，中国五千年悠久的历史文化传统造就了中国人对名誉、声望和荣耀的强烈需求和特殊偏好。”同时，学校荣誉体系建设也是校政建设中最为重要的一个项目。所谓是指学校围绕人才培养的根本任务和教学、科研、社会服务等各项中心工作建立的各类荣誉项目的总称。

学校管理中伪对话现象探析

学校对话管理是一种超越传统管理的新型学校管理方式,然而,在学校管理实践中存在许多"伪对话"。究其原因主要是由于对话管理的实施存在一些障碍性因素,这些障碍性因素具体表现为:话语霸权的存在,思维假定的影响,主体地位处理不当,对话情景脉络把握失调以及团体中的断裂带。为更好地实施对话管理需要强化学校自我完善机制,突破对话管理瓶颈。

直面德育课程变革 提升教师实践智慧

二十一世纪,历时15年的小学德育课程改革,完成了两次重要变革。作为一门以关怀儿童生命成长,帮助儿童回归生活、指导生活,提升面对未来生活的必备品格和适应、创造能力为主旨的德育课程,需要每一位任课教师通过＂准确定位学习目标、精选巧用课程资源、深度融合信息技术＂等路径自觉提升实践智慧,为学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力奠定基础。

学校发展群的实践理路——基于知识管理的视角

知识管理是对当今知识社会和信息爆炸在理论和实际上做出的回应, 也是知识日益成为一个学校办学取得成功的核心推动力的现实化反映. 知识管理不仅能够促进教师的专业成长, 对于整个教师团队以及学校发展群的综合竞争力都有迅速提升的作用. 本文基于知识管理的视角, 从学校发展群的愿景引领、 制度保障、 环境依托、 专业支持和知识共享等方面进行了探讨.