基于HPS促进科学思维发展的实践研究——以“电荷和电流”教学为例

调查发现传统教学方式在科学思维培养上有所欠缺,提出融入HPS促进科学思维发展的建构策略:创设情境培养观察比较思维;学习历史培养逻辑推理思维;实验探究培养批判质疑思维;形成观念培养建模分析思维;实践应用培养综合创新思维.最后结合教学实践对HPS教学价值进行质性分析.

统计分析法评价在科学课本实验中的应用

随着新课改的不断深入,课堂结构不断得到优化,小组合作学习的优势也逐渐凸显出来,针对高中地理课教学如何更充分地在课堂上运用小组合作学习这一教学模式进行讨论,并结合多年教学经历和实际情况进行分析。希望对这一新的教学模式在课堂上的运用能够有所帮助。

杭州市青少年对科技交流馆展览内容和形式需求的调查

为了获得社会对杭州市科技交流馆的需求信息，特别是青少年对科技交流馆展览内容和形式方面的需求信息，我们编制了《关于杭州市科技交流馆面向青少年展览内容和形式的调查问卷》，对全市各类初中在校学生进行了抽样问卷调查。

杭州迷你桔瓜栽培管理研究

运用生物学知识和创新/发明技法，结合迷你桔瓜的特性、基础栽种知识，在杭州余杭区秀山美地农庄内的迷你桔瓜栽培基地，于2011～2013年对迷你桔瓜进行了为期2a 4个季节（春季、秋季各2季）的栽种实验。通过实验对照组，对迷你桔瓜植株的生长情况的记录、研究、分析，总结和归纳了迷你桔瓜栽培管理中的一些规律。通过改进和改良植株栽培过程，最终达到提高迷你桔瓜在杭州地区产量和适种性的目的。

“植物生长需要无机盐的实验”的改进

一、实验改进的背景 1.实验改进的现状 浙教版《科学》是一门以观察和实验为基础的综合学科，实验成为科学探究所需要的基本技能之一。实验教学是对学生进行科学知识、方法、能力、思想和品质教育的最生动、最活跃的教学形式。初中科学实验正朝着探究型、生活化的方向发展。

研经典图形 载数学文化——2019年杭州中考数学第21题赏析及教学启示

数学学习要以数学问题为载体.杭州中考数学试卷中的几何问题,源于课本,取材于数学经典,图形简洁,表述明晰,体现了命题者对数学韵味和育人情怀的兼顾,也启发教师深入挖掘教材,开发数学历史,助力日常教学,培养学生的理性精神和批判思维.

技术赋能实现初中英语个性化教学——以“人教英语”教学系统的使用为例

在信息技术不断推动课堂教学方式变革的今天,如何让信息技术有效服务英语教学的各个阶段,已经成为学界关注的热点。《义务教育英语课程标准(2022年版)》将推进信息技术与英语教学的深度融合作为新课程理念的重要方面,要求教师在教学中合理利用、创新使用信息技术和在线教学平台,满足学生个性化的学习需求。同时,运用技术环境下的多模态资源,教师可以帮助学生学会自主发现问题、分析问题和解决问题,在运用多元学习策略的过程中,提高分析、比较、批判、评价等方面的思维层次和水平。

素养导向下初中信息科技课堂“教、学、评”一致性的实践与探索

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》强化素养导向的多元评价,然而信息科技课堂“教、学、评”三者不一致的问题普遍存在,原因主要是目标定位不准、评价技术不足、活动指向不明。因此,本文提出“精准分析,定目标;紧扣目标,定评估;围绕评估”,定活动的应对策略,并以此实现以评促教和以评促学,最终促进学生信息科技核心素养的发展。

家校合作,打造互利共赢的教育共同体

家校合作是保证学生健康成长极其重要的条件,实现有效家校合作是促进孩子健康成长全面发展的必然要求。针对目前家校合作中存在的一些问题,需要完善家校沟通的内容,拓宽家校沟通的途径,以帮助家长改善教育方式,形成良好的家庭教育氛围,实现家校协同育人。有效的家校沟通将“单向传递”的模式转变为“多边沟通”的模式,以“统一思想,共商方法”为主导,打造共同学习和实践的氛围,实现家校共育。

对以“做”促“学”的综合实践课的探索与思考

基于学生解决实际问题能力薄弱的特点,开发“综合与实践”课程,指导学生将“学”与“做”结合起来,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.选取折纸活动,聚焦折出正方形边上的三等分点问题,让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和反思方法的过程,培养学生的知识综合应用能力和数学核心素养.

公共事业管理专业学科建设的经验借鉴与改革思考

梳理、总结了国内外公共事业管理的专业教育与课程设置的有益经验,并通过实证调查和SPSS统计分析了浙江理工大学公共事业管理专业在课程设置与教学方法等的实际状况。从专业培养目标、课程建设、实践教学、专业特色、教学方法以及师资力量等方面提出了提升公共事业管理专业学科建设的改革思路。

基于交互式电子白板构建互动高效英语课堂教学的策略研究

交互式电子白板作为现代教学工具,当前在英语课堂教学的应用主要停留在内容展示功能上,对促进学生的语言综合运用能力和思维发展收效甚微。该文遵循教育规律,挖掘交互式电子白板教学功能,抓住激发学习兴趣、情境化学习、深层次互动、动态化生成、精准评价反馈等核心概念,结合教学实例,深入探讨基于交互式电子白板的英语课堂教学改革策略与方法,构建英语高效课堂,探索了学生生动活泼学习的新途径。

在英语阅读教学中培养初中学生核心素养的实践路径

培养学生核心素养是国家教育方针的具体体现,是连接宏观教育理念、培养目标与教育教学实践的桥梁。英语学科核心素养,包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。初中英语教学必须坚持以核心素养为基础,以阅读教学设计为载体,在英语阅读课堂中有效贯彻核心素养理念,培养学生的必备品格和关键能力。

初中英语教学中课堂有效提问的实施策略

在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。如在教授Junior English Book Ⅲ，A man who never gave up一课时引入了爱迪生的经典名言“Genius（天才）is one percent inspiration and ninety—nine percent perspiration．”学生很感兴趣，这时教师就根据实际情况提问：

初中英语课堂提问中实施有效教学的策略

课程设计中的课堂提问是有效教学的核心和有效教学的一个标志,英语课堂提问设计的策略,直接影响英语课堂教学的质量与效果。因此,有必要在课堂提问设计时,体现有效教学,遵循一定的策略,本文就此进行了探讨。

基于生活的科学教学初探

基于生活的教学，要求教师在教学中关注学生的生活经验，紧密联系学生的生活实际，拉近学习与生活之间的距离，在与特定学习相关的生活经验基础上建构知识与技能，并培养良好的科学学习的素养。

浅谈初中科学错题的成因与对策

错题教学是教师利用课堂和练习中生成的错题资源进行思考,改变教学方法与策略,从而更有利于学生掌握知识,查漏补缺,重新建构知识。本文总结了错题出现的一些原因,如审题不清、概念模糊、思维跳跃、表达含糊等原因,并从不同角度阐述了自己在错题教学中的一些实践方法,从教师行为中的精讲精练、实验展示、个别辅导,到学生行为中的反思根源、合作纠错,最后要求学生建立错题本,并对错题本如何更好的利用和管理提出了建议等。通过各个方面、各种手段的努力提高学生的学习效率,减小错误率。

“四段式”解题分析教学实践

传统的解题教学常常通过典型例题分析和变式练习，学生模仿，这样基本能够完成课本的作业，几何论证能力也在潜移默化中得以提高．但如遇新题，又会束手无策．即平时所说的“无论多难的题只要是讲过的学生都会，反之就不会”．究其原因：是在我们的教学中，进行到“思路刚打通、解法初步得出”就停止了，

“教—学—评”一致性视域的关键能力评测与启示

立足学生核心素养培养的教学和评价都一致地转向加强对学科认知能力、思维能力、实践创新能力的培养,体现考试评价的积极导向作用。在此背景下,要明确评价导向,聚焦学力发展,探寻教学路径,努力实现"教—学—评"的一致性。