教师德育专业化发展的内涵深化与实践推进——来自杭州钱塘新区的探索

德育干部和骨干德育教师是实现德育管理科学化、教师专业化、课堂优质化和发展特色化的基础。杭州钱塘新区以“德育干部、班主任和德育课教师”为研训主体,转变研训方式,聚焦德育专业引领和管理能力提升,促进德育干部从“事务型”走向“研究型”;借助基本功大赛,助推“智慧型”班主任成长;立足新教材使用,促进德育学科教师优化“教学力”,从“会上课”到“上好课”,不断深化教师德育专业发展内涵,促进教师德育专业化发展。

深度剖析问题,引导学生自主探究——以2019年中考浙江杭州卷第23题的解析为例

以2019年中考浙江杭州卷第23题为例,通过分析解题思路,赏析有代表性的几种解法,深度剖析试题中给出的条件,挖掘结论中隐藏的本质,以达到锻炼学生的思维、培养学生的创新意识的目的,发挥中考试题教育教学的价值.

深度探究，挖掘内涵——对2019年杭州市中考数学第16题的思考及探究

一、原题呈现如图1,把某矩形纸片ABCD沿EF、GH折叠(点E、H在AD边上,点F、G在BC边上),使点B和C落在AD边上同一点P处,点A的对称点为点A′,点D的对称点为点D′.若∠FPG=90°,△A′EP的面积为4,△D′PH的面积为1,则矩形ABCD的面积等于_.二、试题分析解答矩形折叠问题主要考查图形变化中的轴对称.了解轴对称的概念,探索轴对称图形的基本性质:成轴对称的两个图形全等,对应点的连线被对称轴垂直平分,是教学中的重点.显然,本题承载了课标对轴对称的考查要求.

一题一课:指向高阶思维能力培养的教学策略研究

数学习题是数学模型的重要表现形式。教师可以开展一题一课,通过整合路径、关联对比、拓展延伸三个层次的习题教学,指向学生高阶思维能力培养,促进学生数学学习的深入和思维的通透度的提升。

基于“ARCS”模型的初中物理问题解决的教学设计

文章针对学习内容无趣湮灭了学生注意、教师过度追求分数泯灭了学生自信、过多过难的作业替代了学生满意等现象,理性选择“ARCS”动机设计模型,设计初中物理问题解决的课堂教学,提供了浙教版“电能”的教学设计范例。

指向深度学习的单元教学设计范式研究——以科学概念学习为例

指向高阶思维的深度学习是时代的呼唤,而单元教学设计是撬动深度学习课堂转型的杠杆。文章基于当代教学理论的深度研究,并在大量实践基础上,探索出“指向深度学习的单元教学设计范式”,指导一线教师围绕重要概念开展单元教学,促进深度学习的发生。

小学音乐课堂线上线下混合式教学研究

音乐教学是一门传授艺术内容的教学工作,学生在学习的过程中感受艺术的魅力,受到艺术的熏陶,得到情感上的升华。在小学音乐教学中,学生对音乐的学习不是停留在音乐旋律的掌握上,更重要的还是在音乐的享受和陶冶中促进审美修养的提升,提高学生的音乐鉴赏评价和创作能力。本文就目前在小学音乐课堂中出现的一些问题提供一些具有针对性的措施,探究小学音乐课堂中将线上与线下结合起来的混合式教学如何更加有效地开展。

初中科学概念进阶教学范式的创新研究

本课题组深度分析当前初中科学概念教学存在的问题及原因,汲取当代教学理论的精髓,探索出概念进阶教学模型,提炼出指向问题解决和任务驱动及项目化学习的概念教学范式,开创了全新的初中科学概念教学新课堂。

表现性评价在初中科学项目式学习中的实践研究

项目式学习以驱动性的问题作为出发点,强调让学生在尝试解决问题的过程中发生思维和发展能力,是一种以学生为中心的教学方法。表现性评价则在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程做出判断。在项目式学习中实施表现性评价,不仅能评价学生综合运用知识的能力,还能促进学生高阶学习和低阶学习的整合。

以生定教,精准扶“贫”——“亮眼控肥”背景下对中小学体育弱势群体的教学探究

我国青少年儿童体质日益下降,近视率和肥胖率日益上升。国家体质健康达标测试数据显示,部分弱势群体因为生理劣势、心理特征、外部因素的制约,体质健康不能达标,体育素养落后。针对这部分急需“富起来”的“贫困生”,教师可从教学评价、教学内容、教学策略三方面入手,运用多元评价、多层内容、多方策略,努力使学生“脱贫摘帽”,实现全体学生的“共同富裕”。

试玉要烧三日满,辨材须待七年期——以“鸡兔同笼”为例浅谈模型思想的建构与培养

数学模型,是指用数学所创造出来的概念、原理、方法,来理解、描述和解决现实世界中的一类问题。帮助学生建构数学模型,在实践中应用数学模型解决问题,进而培养模型思想提升数学素养,是教师在教学中的关键任务。但在实际教学中,只重结论与应用,忽视学生在模型建构中的真实体验,弱化模型思想的培养等问题时有发生。本期话题围绕“重视模型建构过程,强化模型思想培养”展开。

科学实验微课设计的案例分析及优化策略

"停课不停学"期间,笔者分析了教师线上教学及多种网络平台使用的实验微课,发现多数微课存在内容选择不适切,学科本质不凸显,导学不足等问题。为了提高实验微课质量,发挥微课的促学功能,笔者通过案例分析提出了找准学生思维障碍、思维可视化、拓展学习空间等策略优化微课设计,取得了较好的效果,相关经验在复课后的教学中持续运用。下面,举例说明如何优化实验微课设计,助力学生线上学习。

绘本在统编版语文教材习作中的实践运用

本文聚焦统编语文教材习作的核心目标,将绘本与统编教材习作牵手,遵循绘本习作三原则,在教学实践中创生适切的绘本习作策略,着力激发学生的言语动机,提升学生的思维能力和表达能力。绘本在统编语文教材习作中的实践运用,为教材习作教学打开了一扇明亮的窗户。

让阅读教学绽放中华优秀传统文化的魅力

用好统编语文教材,培养学生语文能力是语文阅读教学的首要任务,也是传承和发展中华优秀传统文化的有效途径。基于中华优秀传统文化的内核,从建立教材内经典课文教学的范式、优化名家经典群文阅读教学的实践、探索整本书经典阅读课教学的策略等三个维度实施教读、自读和课外阅读三位一体的阅读课程,有利于培育学生语文核心素养,真正让阅读教学绽放中华优秀传统文化的魅力。

小学生品德素养评价体系的构建与操作--以杭州市钱塘区为例

学生品德评价事关一个人如何做人、如何做事。杭州市钱塘区基于实际区情,追寻评价的有序、有效、有质三重意义,构建“四维三段”式的评价指标系统,创建“三类五径”式的评价操作系统,建立“三步六环”式的评价保障系统。通过三大系统的有机结合,形成一套适合本区小学生品德素养发展的评价体系,促使区域学生品德评价工作走向科学化和系统化,促进学生品德素养的良性发展和德育质量的有效提升。

整体试商,提升思维素养——“除数是两位数的除法(试商)”教学实践与思考

除数是两位数的除法的计算过程比较复杂,是学生的学习难点。以整体感知教学的视野重新审视单元内容,从整体试商的角度对教材内容进行重构,使学生在具体情境中真正认识到运算的作用,从而体会运算的价值,提升自身的思维素养。

整体建模,在思维中学会思维——“植树问题”教学实践与思考

教学“植树问题”时,创设开放问题,以核心模型“只种一端”为抓手,凸显间隔数与棵数的一一对应,进而沟通各模型间内在的变化与联系,让学生打破原有的思维模式,重建新的知识体系。在这个过程中,学生对原有的解题策略进行了一次全新的扩充,整体建构“植树问题”的数学模型。

“数”呈现规律 “形”助推意会——“长方形面积的变化”教学实践与思考

通过"猜想—计算—归纳—验证—拓展"的探究过程,呈现长方形的面积和边长之间的关系和变化规律,使学生领悟到数形结合的魅力以及能够用数形结合解决问题。

引用歌词,让语言“华彩满天飞”

音乐充满情感与灵性,无论是美妙的旋律还是缤纷的歌词,它们均会在不经意间点燃你我的写作激情。音乐细胞处于活跃状态下的我们,如果积极欣赏歌词并进行文学借鉴,在作文中巧妙引用歌词,就会让写作进入一种美妙的境界,让你的语言“华彩满天飞”。

怎样更好地感悟可能性的大小

“可能性”这部分内容看似简单,却是学生第一次接触简单的随机现象,对学生初步建立统计意识有重要的奠基作用。那么,如何帮助学生更好地感悟可能性的大小?教师可采用以下教学流程。