我的亚运时刻

虽然杭州第19届亚运会已结束好几个月了,但一想起我的亚运时刻,我就激动不已!杭州是我的家乡,亚运会又恰逢中秋、国庆双节长假,能在家门口观看亚运会,是多么幸福的一件事!那阵子,我每天都在电视机前蹲守自己喜欢的比赛,关心着中国的奖牌数。得知妈妈买到了10月3日晚上的田径赛门票,我更是兴奋不已,希望时间快点到10月3日,我就可以现场感受亚运盛会了。

中华优秀传统文化融入小学音乐课堂的再思考

将中华优秀传统文化引入小学音乐课堂是当前形势下优化小学音乐教学的有效途径,是对小学音乐教学提出的更高要求。文章在阐述小学音乐教学中融入并传承中华优秀传统文化的必要性和重要性的基础上,从小学音乐教学情境创设、教学内容设置、教学方式选择和教学资源拓展等方面,提出在小学音乐教学中传承中华优秀传统文化的有效策略。

基于生态教育背景下的小学高段美术课堂架构之我见

随着新课改的不断改进,如今的美术课堂教学早已告别以往单一的教学模式。现代教育观认为课堂应该始终以学生为本,教师的示范、教授及教学评价应贯穿于整个课堂活动。同时,强调师生互动、生生互动,整个课堂应该形成一种开放、民主、互动的"生态化"氛围,教师在教授给学生基本的美术知识和美术技能之外,还应注重对于学生审美能力、想象力、创造力等的培养,全面提高学生的艺术核心素养,为学生的艺术水平发展奠定良好基础。

性健康教育在小学一年级的实践和思考——以“保护身体隐私教育”为例

一、开展儿童性健康教育的原因近年来,儿童性侵害案件频频被曝光,引起了社会对性健康教育的讨论,开展性健康教育迫在眉睫。教育部、国家卫生和健康委员会等政府部门出台了一系列政策,尝试推进中小学性健康教育工作。研究表明,儿童从很早就开始对“性”知识产生了好奇心,儿童性发展需要性健康教育,并且性健康教育越早开始越好。

分数“量”含义的学习路径研究——基于“个”情境模型认识分数“量”含义

分数是小学阶段“数”概念的一次重要扩展,而分数“量”含义又是学生学习分数的基础。为促进学生对分数“量”含义的理解,教师可以依次遵循以下两条学习路径开展教学:一是利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义,二是利用“米“”时”情境模型夯实巩固分数“量”含义。其中,第一条学习路径为:感受分数产生的必要性—初步认识单位分数—夯实巩固单位分数—初步认识非单位分数。教学过程中,教师要为学生创造动手操作的契机,带领学生感受分数的本质是表示量的多与少或数的大与小,渗透“大小比较”,并将“大小比较”贯穿于教学的始终。

分数“量”含义的学习路径研究——基于“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义

在利用“个”情境模型初步认识分数“量”含义的基础上,探讨了利用“米”“时”情境模型巩固分数“量”含义的学习路径:复习“个”情境模型—引入“米”“时”情境模型—巩固分数“量”含义—应用分数“量”含义。结果表明,基于“米”“时”情境模型的分数“量”含义的学习路径有效巩固了学生对分数“量”含义的理解。可见,研究设计的学习路径有助于学生体会分数产生的必要性,感受分数的本质,加深对分数“量”含义的理解。

记忆中的那把雨伞

转眼栀子花又开了。在淡淡的栀子花香中,我即将告别母校。六年的小学时光给我留下了许多美好的回忆,而那把象征着友谊的雨伞,是最难忘的……那天早晨,太阳一改往常的暴躁,温柔地洒下暖洋洋的光芒。本该是个愉快的早晨,却被我的斤斤计较弄糟了。“你为什么要拿我的笔?”我质问道。

道德提升感:一种提升道德情操的积极道德情绪

道德提升感,是指个体看到他人的道德行为时,欣赏他人的美德并感到自己的道德情操被提升,而产生的一种积极道德情绪。道德提升感具有情感、身体、认知和行为等四个成分。道德提升感可采用材料与情境进行诱发,采用标识词与量表进行测量。道德提升感的产生需要积极的内归因与积极的上行社会比较两个关键环节,还会受他人道德行为特点与个体自身特点的影响。道德提升感的产生还引起了脑神经、自主神经和内分泌反应。亲社会行为、积极的社会认知和对自身的积极作用是道德提升感所拥有的心理效应。未来对道德提升感的研究,可探讨它的神经与生理机制,探索它的扩展与建构效应,开展跨文化和本土化研究,并将它应用于道德教育中。

算理贯通理法相融——两位数加一位数(进位)学习新路径研究

要实现算理贯通,就要促进多种表征贯通;要实现理法相融,就要促进算理走向算法。教师采用行动研究法,探查了有利于算理贯通、理法相融的两位数加一位数(进位)的学习路径。该加法的本质与关键是“进位”,即“满十进一”,这为加法竖式的“进位”做好了铺垫。优化的学习路径包括3个层次推进的认知任务:两位数加一位数(不进位)→两位数加一位数(进位)→一位数加两位数(进位),每个任务充分呈现算理的直观表征、符号表征与程序表征,并实现三类表征的贯通。学习了两位数加一位数,也就明白了整数加法的两个基本原理,即“数位对齐”与“满十进一”,从此,再无整数加法;大而言之,小学阶段再无加法。

指向学生自主发展的协商式评价的实践探索

协商式评价是第四代评价的核心理论,是基于学生主体发展的质性评价。杭州银湖实验小学以学生自主发展为目的,开展了中国学生发展核心素养校本化的"FISH学童"综合素养的协商式评价研究,并以此作为推动学校整体教育教学改革的重要抓手。在这一实践与探索过程中,学校初步构建了从理念到内容再到具体推进策略的协商式评价体系,通过协商形成评价内容、推进评价流程、展开评价策略是其最鲜明的特色。实践证明,协商式评价转变了传统教育评价观念,建立了新型的师生关系,为学生发展提供了更好的个性化服务,提升了学生的综合素养,有效促进了学生主动发展。

算理贯通 理法相融——两位数加一位数(不进位)学习新路径研究

要实现算理贯通,就要促进多种表征贯通;要实现理法相融,就要促进算理走向算法。教师采用行动研究法,探查了有利于算理贯通、理法相融的两位数加一位数(不进位)、整十数的学习路径。该加法的关键与本质是“相同计数单位上的数才能够直接相加”,这为加法竖式的“相同数位对齐”做好了铺垫。优化的学习路径由4个层次推进的认知任务构成:整十数加一位数、整十数加整十数→两位数加一位数(不进位)→两位数加整十数→一位数加两位数(不进位)和整十数加两位数。每个任务承载不同的教学目标,呈现算理的程序表征、直观表征、符号表征,并实现三类表征的贯通。

协商式评价之将心比心

一、案例背景我是新教师,担任A班的副班主任,对学生的性格、家庭背景和过往经历不太了解。开学以来,我发现班级学生很热情,我以为他们能很好地与人相处。谁料,活泼开朗的西西(化名)却出现了各种问题……二、现象与分析事件一体育课后,学生准备回班级,突然路队乱成一团,西西和贝贝(化名)扭打在一起。我连忙过去制止,谁料她们愈发激烈,西西一个重锤砸向贝贝。我大惊,拉开二人,两人睁着婆娑泪眼诉说自己的委屈。

谈英语学科素养下“思维品质”的术语翻译

思维品质是英语学科素养之一。然而当前,学界中对于“核心素养”以及“英语学科素养”的英译版本还没有形成统一认识。文中,主要就针对英语学科素养下“思维品质”的术语翻译进行了论述。

用心为先,得法为纲——由一则家校沟通案例所想

本文以一则家校沟通案例为例,从基本情况再现、沟通基础分析、沟通过程及思考等角度,浅谈如何做好家校沟通工作。

对剑桥少儿英语学习系统中创新教育的研究

剑桥少儿英语教育系统在实践中不断地革新,创新出许多对少儿有益且具有实用性的教育方法。对这些教育方式进行具体的研究以及分析出剑桥少儿英语教育体系的主要特征,能更好地进行剑桥少儿英语教育体系的改善,帮助提升少儿英语教育的人性化程度。

基于协商式评价促进学生成长的实践探索

协商式评价不只是学生学习和成长的鉴定手段,而是促进学生有效成长的一种方式。协商式评价旨在通过基于协商评价的“晨思暮醒”让学生全面认识自我,通过基于协商评价的“私人订制”让学生科学规划自我,通过基于协商评价的“五人团队”让学生更好地发展自我,通过基于协商评价的“小坊主有约”让学生不断完善自我。

《小青蛙找家》教案设计

【教学内容】:人音版小学一年级音乐第 6 课小精灵。

山茶花

在故乡家中的一面不知名的墙下,静静地生长着一株山茶花,它是那么的小,从树干到叶梢的距离只有约10厘米,以至于人们都不屑用“棵”来形容它。它就那么长着,五年了,它还和移植来时一模一样,连叶子都不见掉过几片。别人家的山茶花是一人半高的,叶子表面油亮亮的,绿得发青,形状也喜庆,肥肥胖胖的,有一个手掌那么大。而这株山茶花呢,叶子只有木樨叶那么大,又瘦又长,永远是灰蒙蒙的,没精神。