浅谈中学历史高效课堂构建策略

随着新课改的持续深入,核心素养形成逐渐成为现阶段各个课程教学中的一项关键教学任务。教师需要在课堂教学中促进学生形成良好的品质,提高学生的综合能力,为学生后期的发展打下良好基础。基于此,在中学历史课堂教学中,教师需要不断拓展课堂教学内容,优化教学环境,力争构建高效课堂,提高学生的思维能力,提升学生的历史素养。本文深入探究了中学历史教学中打造高效课堂的策略。

游戏法和情境法教学对学生运动兴趣的影响

研究了游戏法和情境法教学对学生运动兴趣的影响。以锦绣中学初一两个平行班分别进行一学期的游戏法和情境法教学改革,对教改前后学生的运动兴趣进行问卷调查为例。发现游戏法和情境法教学改革前后学生的运动兴趣均存在显著差异;学生运动兴趣的变化在教学方法和性别上也存在显著差异。结果表明情境法和游戏法教学均促进了学生的运动兴趣,游戏法对学生运动兴趣的影响比情境法大。

基于STEM理念的水果电池制作

基于STEM理念,利用简单易得的柠檬、西瓜、矿泉水瓶等材料,通过对电流、电压等影响因素的探究活动,设计了一套新颖有趣、环保美观的熊猫水果电池定时装置,有助于强化学生对原电池的形成条件、电能与其他能量之间的转化等科学知识的理解,促进科学、技术、数学、工程、艺术等学科领域之间的融合,提升创新设计思维。

慕课联盟c20:信息技术在体育教学中的运用

随着全球经济的发展,二十一世纪已经发展成为了信息化的时代,鉴于人们对信息和资源的渴求,电脑更是进入了千家万户,信息化的时代对青年人有着极大的吸引力,因此现代信息技术在教育中应用的非常广泛,各个学科在现代信息技术教学方面都有所涉足,作为传统学科的学校体育,在这个高速发展的时代,不再只限于强身健体,也不是所谓的参加比赛挣得个人的荣誉,而是要把锻炼与知识相结合,以达到德智体美全面发展,从而与现代化的社会接轨。

浅谈构建初中科学高效课堂的策略

教师们在教学失败时往往把原因都归结到学生的身上,但其实大部分时间学生学不好某一门学科的原因是教师的教学有问题,他们没有系统的教学方法让学生在课堂中集中注意力听讲,没有好的办法来构建高效课堂,所以导致学生在学习时学习效率不高,学习成绩也提不上去,最典型的就是科学,这门学科其实有很大的难度,要想让学生能在这门学科上有进步,就必须依赖于课堂的教学,不能把所有的希望都寄托在学生课后的自学上,很多学生开始对这门课程还有一定的兴趣,但是随着难度的加大,学生们都失去了耐心和信心,教师必须要有高效的课堂来提高学生的科学学习兴趣和能力.本篇文章主要讲述构建初中科学高效课堂的策略.

微信公众号在K12学校宣传中的实践研究

移动互联网时代,信息传播呈现不同于传统信息传播的特点。K12学校在宣传中应该把握这一潮流趋势,扩大学校影响力,提升学校品牌形象,树立基础教育学校的宣传典范。本文就杭州市一中学的微信公众号运营为例,结合在运营中的具体事例和运营成果,探讨微信公众号在基础教育学校宣传中的取得的成效和现阶段运营中需要改进的地方以及这一宣传方式未来的展望。

儿童哲学团体探究中的提问

提问是儿童哲学团体活动中必不可少的一环,儿童哲学团体活动中涉及的提问大致可分为两类:学生围绕刺激物展开的提问;教师借助“思考工具”展开的提问。无论是教师还是学生的提问,只要提出的是好问题,都会引起“认知冲突”,都是对智慧的激发和考验,有助于思维的发展。研究这两类提问活动,对于提高师生的提问能力,激发创造性对话有重要作用。

在联读课程教学中提高学生的写作能力

《义务教育语文课程标准（2011版）》中对初中学生明确提出了写作目标：＂写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的思考。多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。＂然而,从初中生写作的现状来看,相当数量的初中生对写作缺乏兴趣,每每提笔不是没有素材,就是题材陈旧、语言苍白、叙事平淡乏味。初中生缺少对身边事物的观察和感悟,

“假小子”派大星

“派大星,快去上音乐课了!”我冲着教室里那个奋笔疾书的女孩儿喊道。她没有迟疑,快速将书塞进抽屉,一个箭步就笑眯眯地站在了我面前。这个额头上有三撮儿毛,戴着又土又丑的黑框眼镜,穿着有五角星的衣服的女孩儿,正是我的朋友--“假小子”派大星。别看她一副呆呆的样子,她在体育赛场上拿下的金牌,可是数不胜数。今年的学校体育节又是她展露身手的大好时机。午饭后,她从书包中翻出了她历年积攒的“金牌大军”,把所有的金牌挂在胸前,假装漫不经心地从我的座位旁经过,如同逛街似的,头转过来转过去,眼睛微眯,高挑起眉毛,努力让胸前的金牌发出碰撞的声音,还高仰起头,不屑地说:“哎呀,这些金牌可真重啊!不过银牌也很酷。”

基于科学精神培养的初中物理教学实践与探索

在初中物理教学中,培养初中生良好的科学精神,是物理学科的重要核心素养之一。初中生只有具备良好的科学精神,才能够积极主动地参与到各种学习活动过程中,并在学习活动中获得知识。科学精神要求初中生在学习以及生活中要学会实事求是,努力探索真知,总结规律,最终形成良好的学习习惯。对于物理教师而言,要将培养初中生良好的科学精神作为教学的最终目标,在培养的过程中积极地遵循初中生思维以及认知的基本特点和规律,不断的创新教学方法,最终提升学生对物理课堂的注意力,使得初中生能够在物理课堂上充分的调动起来。

一堂好课的三要素——以《登上地球之巅》的教学为例

好课应具备三个特点——真实、创新、个性.真实体现在对学情真实把握后进行教学目标的设定上,体现在真实地开展与文本、作者、教师、学生自我有效深入的对话上;创新体现在对教材的独到解读和独创性处理上,还体现在与时俱进将现代技术与语文课堂的深度融合上;个性体现在课堂风格上,与语文教师的人文素养和人格魅力有关.

如何有效进行大单元课程资源的整合——以部编版初中语文八年级上册第四单元为例

“大单元” “大情境” “大任务”等概念形成后,教师需要从整体角度去整合并设计教学过程。本文旨在分析如何将课程资源的整合做到高效,并提供可执行的方法以及可应用的逻辑思路。

“双减”政策下的同课异构——以初中道德与法治学科为例

我国社会在日新月异的世界格局中产生着重要的变化,初中阶段正是学生思想观念形成的重要阶段,德育教育不仅有利于规范学生的行为,还能促使学生养成良好的学习习惯。初中道德与法治教学对学生的综合素质养成至关重要,教师要从同课异构的教学角度出发,将学生放在课堂的中心位置,不断创新与构建高效的德育课堂,进一步形成互助共生的课堂教学形式,帮助学生完善知识学习和提高品德修养,促使学生开阔眼界,从而达到知识学习的目的。本文针对“双减”政策下的同课异构教学中的道德与法治教学展开分析,并提出一些可参考性的策略,引导学生共同参与到高效的课堂互动中,有效提高德育教学的课堂教学质量。

核心素养下的初中语文自读课文教学策略探究

新课程改革的背景下,学生的综合素质的培养成为了国家教育部关注的重点,近年来,素质教育的开展和普及,使得教育领域的教学方式发生了翻天覆地的变化,给初中教师的教学研究工作带来了挑战。初中阶段教育不同于小学阶段的教育,初中生面临中考的压力,需要学习的内容更繁重,枯燥的灌输式教育不再适用于新课程改革背景下的学生核心素养的培养。因此,现阶段初中阶段的教师一定要不断创新教学思维,迎合新课程改革的发展趋势。

论思维型教学风格在初中语文课堂中的应用

在“核心素养”成为教改主旋律背景下,初中语文教学的目标应当要从过去的应试教育转变为促进综合能力培养,使学生在课堂上能够得到知识体系、思维能力、学习心态的全面发展。在初中语文课堂引入思维型教学风格,能够在一定程度上改观过去的传统的灌输式教学课堂面貌,综合提升课堂教学价值。本文主要据此展开论述。

又见苔花

傍晚,放学回家,走过小路边一片潮湿的地方,累了一天的我突然感觉脚下一滑,一个趔趄连忙站稳,蹲下身来低头细看,竟是一片青苔。那片青苔长在小径的石板间,青绿着,上面闪着点点米粒般的小花。细细辨认,原来是盛开着的苔花啊,星星点点一如被遗忘的精灵,凝望间,我不由得忆起与苔花的初遇。那年暑假,我与几个好友相约一起爬山。那天阳光灿烂,天蓝蓝的,不时飘过几朵松软的云儿。我们踏着林间的青石板路,呼吸着清新的泥土的气息,手儿拂过路边的野花,一路拾阶而上。虽是盛夏,在林间穿行的我们却感受不到炎炎的暑热,一丝丝凉意沁人心脾。

基于STEAM教育理念的初中科学教学设计

科学本身就是一门综合性学科,这也与STEAM教育理念有一定的契合度。在以往教学过程中,教师一般会围绕教材展开教学,在该过程中会结合实验的形式,学生一直处于被动接受的状态,这并不利于学生思维理解能力的提升。因此为了能够培养学生综合能力,教师应当结合STEAM教育理念创新教学模式,为学生构建良好的学习环境。

论真实情境下的初中科学教学策略

中学阶段的学生年龄在十二到十五岁之间,学生迈入初中校门的同时也伴随着青春期的到来。2022版《初中科学课程标准》对科学核心素养提出了更明确的要求,核心素养要落地,真实情境下的课堂教学则是必走之路,只有创设真情境、提出真问题才能引发真思考,进一步让学生获得高阶思维和深度学习能力。本文简要阐述了真实情境下的初中科学教学的开展前提,提出了真实情境下的初中科学教学措施。

蔷薇谷

眼前的这片葱郁的森林,是我从未来过的。白云轻轻飘过,微风拂过林梢,我静静地走在林间的小路上。耳边是小动物们的说话声和植物们的呼吸声,是的,我能听懂大自然语言。我在森林里穿行,开始了我的寻觅之旅……

构建前后一致 逻辑连贯的几何教学——以直线与圆的位置关系为例

教师要为学生构建前后一致,逻辑连贯的学习过程.具体说,就是类比已有的研究经历和方法,一以贯之地认知新知识、增强数学能力.基于此,笔者在公开课“直线与圆”的设计、实施中,作了观点落地的研究、实践,现将所得整理如下:一、明确教学起点1.来龙去脉在“大单元”视角下,“直线与圆的位置关系”是初中阶段学生学习位置关系过程中的一个“点”,在此之前学生已经具有了研究同一平面内两直线的位置关系和点与圆的位置关系的经历.