核心素养下的小学数学结构化教学

数学学科是一门综合性强、内容复杂的学科,数学学科的核心素养深受重视,培养学生的核心素养已经成为数学学科教学的一项重要工作。事实上,传统的小学数学课堂教学工作教学效果并不理想,学生的知识衔接情况不良好、逻辑思维能力比较低下、知识未能实现内化,实践能力有待进一步提升。本文将以结构化教学为工具,结合传统小学数学课堂教学的不足以及结构化教学的意义,探究如何在核心素养要求下展开小学数学结构化教学。

框架、情节、词汇:低年级看图写故事教学三要义——统编小学语文二年级下册《蛋壳的故事》教学叙事

文章以浙江省杭州市长寿桥岳帅小学一节二年级写话课的教学组织实施为研究对象,具体叙述了低年级写故事的课堂教学实施,真实反映了该校二年级学生写故事的上课过程和特点,同时也呈现了该校低年级写故事课堂的组织特征。

小学高年段学生科学语言口语表达现状的调查研究

小学高年段学生应具备运用科学语言与人沟通交流的基本能力。调查发现,当前学生参与科学语言表达活动的积极性与主动性并不高,科学语言知识基础及知识应用能力较为薄弱导致表达精确性与合理性的缺失,言语组织与执行的熟练度欠佳影响表达过程与结果的流畅性与简洁性。结合现状,教师应从学生情感态度出发完善内外言语条件,从学生认知水平出发优化知识教学过程,从学生表达实效出发帮助他们在言语实践中实现科学语言表达能力的充分锻炼与提升。

让绘本为劳动教学赋能

在小学低年级阶段,依托绘本开展劳动课程教学能有效唤醒学生的劳动意识,助力学生劳动知识学习,进而提升学生的劳动素养。1.读绘本,唤醒劳动意识在借助绘本开展劳动教学的过程中,教师一要关注绘本中劳动元素的挖掘,二要引导学生感受劳动的乐趣和美好,树立主动劳动、积极劳动的意识。

精选·精构·精评:基于“S-P-E”模式的科学项目式学评探索

当下,科学学科非纸笔测评的开展存在着评价低效、组织零散、观念陈旧等问题,项目式学评是针对非纸笔测评的局限性而提出的一种新颖的非纸笔评价方式。以三年级下册“我是亚运体验官之开幕式导演”学评项目为例,教师基于“S-P-E”模式,即精选项目(Select)—精构项目(Plan)—精评项目(Evaluate),从“基于教材,确立项目”“把握要素,系统规划”“关注发展,量化表现”等方面开展小学科学项目式学评活动,旨在培育学生的科学核心素养,促使小学科学评价向改革深水区推进。

基于学习路径分析的主题活动教学设计--以度量衡为例

“度量衡的故事”是《义务教育数学课程标准(2022年版)》“综合与实践”第二学段主题活动的内容,是融入了度量衡的发展历史的学习主题活动。教学时,教师要引导学生通过“度”“量”“衡”历史发展的三个阶段,结合实践操作,更好地理解度量单位的作用与意义,经历确定度量对象、选择度量标准、统一度量标准、正确度量等过程,从而丰富并发展量感。具体而言,可以沿着“明确活动任务,设计活动方案;了解计量单位的产生与发展过程,理解度量的意义;理解与评价研究成果”的学习路径,帮助学生体会数学与生活的联系,积累跨学科活动经验,形成和发展核心素养。

创编我们的对韵歌——统编教材一年级上册《对韵歌》创新教学设计

统编教材一年级上册第六单元是一个识字单元。单元选文是四篇识字韵文,渗透了韵文识字、会意识字、分类识字等识字方法,属于“语言文字积累与梳理”任务群。一年级学生需要学习独立识字的方法,以“感受对韵之美”作为学习主题,旨在引导学生在感受汉语音韵节奏的过程中识字,提高学生学习语言的兴趣和运用语言的能力。

第一学段指向语言积累与梳理的阶段性学评项目建构

语言积累与梳理是第一学段学习的基础和重点。本文在实践的基础上,认为该学段学评项目的建构须把握三个要点:依据学业质量描述,建构学评框架;设计情境与任务,生成学评项目;依据实践活动类型,建构学评量规,让学评项目从知识本位转向素养本位。

第一学段落实“语言运用”的教学实践

语文课程的核心是学习国家通用语言文字的运用。第一学段是学习书面语言的起步阶段,引导学生关注文本中的语词、语句、语段等方面的语言运用现象,发现文本在语言表达上的秘妙,并展开学习,在自主实践中积累、建构语言,从而发展、丰富个体语言经验,提升语文核心素养。

项目式学评：小学低年级非纸笔评价方式的实践与思考

“项目式学评”是杭州市长寿桥小学针对近年来所实行的非纸笔评价的局限性而提出的一种新颖的非纸笔评价方式。学校确立了“核心素养+项目式学评”的评价思路,形成了“解读核心素养—把握课程标准—创设真实情境—实施现场评价—依托平台反馈—促进教师反思和学生学习”这一完整的“项目式学评”的实施路径,向着“教—学—评”一体化评价改革的深水区迈进。

项目式学习在小学数学“解决问题”教学中的应用分析

项目式学习是现代教育发展的新模式,能够培养学生的系统思维,锻炼学生的合作探究能力,培养学生的创新意识。项目式学习把学生作为学习主体,让学生围绕具体的项目内容展开讨论和研究,能够锻炼学生解决问题的能力。文章以小学数学“解决问题”教学为背景,探讨了项目式学习的具体应用方法。

基于大概念的小学科学单元教学策略例谈

在课程改革背景下,以学科大概念为核心构建的教科版小学科学新教材为推进科学教学创新提供了坚实支撑。基于大概念的小学科学单元教学,从大单元的整体视角出发,帮助学生逐步建构以科学大概念为中心的知识体系,具体策略包括从概念体系搭建与主要问题识别两方面分析单元教学内容,围绕大概念的发展进程明确单元教学目标,从学生已有经验出发组织趋向于大概念的学习活动,实施强调大概念理解与应用的评价任务。

“双减”背景下小学高段英语作业设计与实践

在“双减”背景下,如何减负增质,提升作业效果是教师应思考的问题。当前的英语作业存在着“巩固操练型作业多、实践探索型作业少”“书面作业多、口语作业少”等情况。对此,教师结合相关课程标准、教材及学情,创新英语作业方式,给学生适时布置表演型、书写型、探索型、融合型等多样化的作业,将作业由单一变为多样,由低阶走向高阶,有效地提高了英语作业的质量,充分发挥了英语作业的综合育人功能。

自主学习能力培养在小学低年级语文教学中的应用

自主性学习指的是充分发挥学生教学主体作用,引导学生成为主动、积极的求知者,在教学的过程中注重培养学生自主探讨、自主运用和自主学习的能力,促进学生创新思维能力和自主学习能力的形成,实现终身教育。本文结合自身小学低年级语文教学实际,就如何培养学生的自主学习能力进行培养。

从小学美术作业评价的特殊性看课堂有效教学

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。然而，美术学科教学方法建设毕竟不及语文、数学那么完善，“如何提高美术课堂教学的有效性”这个问题随着新课程改革的不断深入，受到了越来越多美术教育工作者的重视。

浅议提高小学低年级学生学习古筝兴趣的有效策略

由于小学低年级学生年龄偏小，身心和体能还处在发展时期，所以在低年级古筝教学中存在着不少难点。幼儿心理学认为，幼儿的行为具有强烈的情绪性，他们的注意仍以无意注意为主，而这种注意是不稳定的，极易因环境的影响而改变。而古筝的学习需要有幼儿自身具有主动性和积极性，这就必然需要幼儿的有意注意。

教师视域下小学英语游戏教学根基的夯实

小学英语游戏教学对教师提出了新要求。对此,教师着眼于有扎实的语言功底、具备画简笔画的能力、有较强的口语表达能力等各方面能力,方能适应游戏教学的需要。

论小学低段语文教学中字形教学的有效性方法

小学低段语文教学中，识字教学是教学重点与难点。本文首先分析了汉字字形教学的特点，从笔画、部件、造字、比较四个方面深入探讨了字形教学的方法，论述小学低段语文教学中字形教学的有效性方法。

基于“学评融合”的小学科学分项等级评价探索

在“学评融合”理念指引下,基于数字技术支持,从学生需求与学科特征出发,以等级制代替赋分制,推进小学科学分项等级评价探索。通过真问题引领的评价任务设计、强身心卷入的评价手段运用、全要素覆盖的评价工具研发、大数据驱动的评价精准反馈等策略,努力促成学生身心与评价过程的正向交互,全面收集与分析学习信息,凝聚家校与社会的共育力量,满足学生全面而个性的发展需求。

“指尖时代”中小学教师专业学习的挑战与应对策略

教师专业学习与媒体发展关系密切。"指尖时代"便捷的互联互通方式,使中小学教师的专业学习呈现出便捷、多元与问题定向的特征,也带来了教师专业发展中系统认识缺失、专业思维能力弱化的问题。针对教师实践问题与理论困惑的主题学习、制度化的合作研讨以及重建深度阅读习惯,是应对"指尖时代"教师专业学习问题的必要策略。