与生态同行 为成长奠基——东莞市松山湖第一小学课程育人探索

东莞市松山湖第一小学自创办以来,坚持立德树人根本任务,构建以办学章程为基础的价值体系,以学生为中心的治理体系,以学生成长为导向的课程体系,推动学校向“生态化教育”育人模式迈进。构建生态化教育课程体系。由基础性、拓展性、综合性、融通性四大课程群组成。从课程体系到课程群,再到学科网及目标链的纵向链接,展现其结构性;从基础性、拓展性、综合性及融通性的横向链接,实现其功能性,最终形成网状立体化的生态化教育课程体系。

立德树人任务下的小学英语单元整体教学设计——以人教版英语教材四年级下册Unit 5为例

以人教版英语教材四年级下册Unit 5为例,从研读教材、确立育人主题,基于主题、整体规划单元教学内容,设定教学目标,设计实施教学活动四个方面阐述了立德树人任务下的小学英语单元整体教学实践,探讨如何在小学英语课堂教学中落实育人目标,实现育人价值。

核心素养导向的小学数学单元整体备课框架与案例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出素养导向的育人目标,通过数学课程的学习培养学生的核心素养。实现素养导向的教学,需要实施与之相适应的新型教学,这对教师备课提出了新的要求。文章以“面积”单元落实量感的培养为例,提出了核心素养导向的小学数学单元整体备课实践路径,包含了确定单元主题、单元目标具体化、任务设计与实施、测评分析四个环节。

基于课程标准的小学数学“学教评一致性”——兼论核心素养的落实与评价

《义务教育数学课程标准(2022年版)》凸显素养本位,从学科立场走向育人立场,真正将核心素养的落实作为课程目标,优化课程内容结构的同时研制了学业质量标准,规定了学习内容及其达成度。在教学实践中,需要以核心素养为导向,基于课程标准实现“学教评一致性”。以“面积”为例,提出小学数学“学教评一致性”的实践框架:提炼核心素养内涵,确定核心目标并具体化,设定相应的学习任务,进行有针对性的教学实施,再围绕学习目标制订评价框架,对学习效果进行评价并反思改进教学。这也是数学课程中核心素养落实与评价的有效路径。

小学数学教学中的表现性评价及其应用

构建科学合理的评价方式,通过评价更好地了解学生的学习,并以评价改进教学,成为近来教育教学中非常值得关注的话题。表现性评价运用于小学数学教学中,能更好地了解学生的数学理解水平并有效改进教学。以“两位数减一位数退位减法”为例,制定了算理理解的水平框架并设计了表现性任务,对学生的算理理解水平和学习过程进行了测评。最后,合理应用表现性评价框架及测评,有针对性地进行了教学设计,有效促进了学生对算理的理解水平。

基于表现性评价的小学数学开放性作业的设计与评价

提高作业的质量已经成为当前非常重要的议题,也一直是难点。通过借鉴"创造有意义的学习经历"的教学观,有研究者提炼出"作为有意义的学习经历"的作业观,从"学习经历"的视角认识和设计作业,有助于破解"作业负担"的难题[1]。作业或者评价要指向学生的素养发展,开放性作业是一个好的思考方向,其指条件、解法、答案具有多样性和不确定性,并具有开放性、灵活性、多变性、新颖性、趣味性等特点,对提高学生的数学素质、培养学生的思维能力和创新精神具有不可忽视的作用[2]。

基于学习路径分析的小学数学课例研究——以“两位数减一位数的退位减法”为例

对于计算教学,教师要理解“非基本算法”和“基本算法”之间的促进关系,并在比较中发现各种算法之间的联系,揭示不同算法背后算理的本质。从而在教学中,准确把握学生的学习起点,设计有效的学习路径。本文将以“两位数减一位数的退位减法”这一内容为例,对如何开展基于学习路径分析的小学数学计算教学进行论述。

小学数学项目式学习课程的开发与实施

小学数学项目式学习的开展,不仅是对数学学科学习的拓展,更是学生学习主要的学科概念和能力的一种途径。教师可以从“确定项目主题、分析项目要素、设计驱动问题、设计项目活动”这四个环节对小学数学项目式学习进行开发,并从“实施项目、成果展示、反思评价”这三个方面进行实施。

小学数学项目式学习的教学实践思考——以“设计参观动物园最佳路线”为例

项目式学习提倡培养学生学习兴趣、合作意识,促进关键能力发展,养成终身学习习惯,其教学需要遵循小学数学项目式学习开发与实施的路径。以“设计参观动物园最佳路线”为例,教师可从问题情境的创设、驱动问题的设计、学习素材的选择、学习方式的融合、学习任务的评价五个方面对小学数学项目式学习的教学实践进行思考。

小学数学项目式学习中表现性评价框架的建构与运用——以“设计参观动物园最佳路线”为例

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习,改善教师教学。强调真实情景中知识和技能运用的表现性评价方式可以让数学项目式学习更加关注学生关键能力的培养。以项目式学习“设计参观动物园最佳路线”为例,将评价镶嵌在项目式学习中,从评价的内容要素和水平层次两个维度出发,了解学生在项目式学习中解决复杂问题的能力水平,并简述评价过程,以期促进教师在常态教学中培养学生适应未来生活的关键能力与素养。

面积大小究竟是怎样描述的?——兼谈小学数学中度量的教学

小学阶段面积概念的学习,需要从度量的角度厘清面积概念的内涵,从明确面的属性、比较面的大小、描述面的大小三个层面进行。在教学中可以从以下两个方面入手:第一,关注如何描述面的大小,让学生对面积的理解走向深刻;第二,加强操作经验的积累,增强学生对度量本质的感悟。

让民族乐器绽放璀璨光芒——民族乐器与小学音乐教学的融合策略

中国民族音乐历史源远流长,而民族乐器则是这浩瀚文化宝库中的一颗璀璨明珠,它是民族的财富,也是世界的瑰宝。小学音乐教育对于我国民族音乐文化的传承是至关重要的一部分。本文着重强调民族乐器在小学音乐教学中作为教学辅助工具的价值和作用,让民族乐器与歌唱、鉴赏、创造等教学活动有效融合,用民族乐器扬艺术魅力,让民族文化蕴中华之情。

信息技术融合下的小学数学项目式学习

网络环境下的项目式学习是在对国家课程进行项目式重构的基础上,基于真实情境在问题驱动下,利用信息技术选择、使用多种资源,以学科的核心知识为中心,以项目作品为主要学习成果形式,通过小组协作方式进行活动探究的一种学习模式[1]。小学数学项目式学习是以数学的核心概念和原理为中心,综合编排小学数学知识并与其他学科整合,让学生借助多种资源,并在一定时间内解决一系列相关问题来学习数学知识、获得数学技能,提升数学素养与综合能力的新型学习方式[2]。

论学校行政扁平化管理——以小学行政服务中心管理为例

新的时代必然会塑造出新的学校形态,在“未来学校”办学愿景下,传统学校“金字塔式”的层级管理模式俨然已不能满足当今学校管理的需求。我校以“生态教育”为哲学办学理念,行政服务中心作为新的行政管理职能部门,在实施扁平化管理中突出“四个着力点”,以“四个代替”为实施策略进行效果探究,实现了学校管理上的另一种可能性。

低年段小学科学教学与绘本融合的策略研究

绘本作为一种儿童文学载体,在语文、英语的教学中,绘本已经被许多老师所运用,而将绘本融入到科学教学,则还有很多地方值得探讨,因此我对小学科学绘本教学实践进行了探索,在粤教版二年级上册“磁铁”单元《有趣的钓鱼玩具》一课中,采用了绘本教学,结合教学主题,选取了绘本《马蹄形磁铁小姐找新郎》进行教学,通过几次实践,对于绘本应用于科学教学中,有了一些新的思考。

扬国乐经典,创时代新潮——基于“新民乐”推广的小学民族乐团建设探究

我国民族音乐有着五千年的历史底蕴,凝聚着民族精神的宝贵文化财富。随着时代的进步与发展,全球文化逐渐呈现多元化趋势,人们的审美意识有了更高的精神追求,愈来愈多的人开始尝试传统民乐创新型的表现形式,探究民乐新样态引领时代潮流。在小学阶段组建一支符合时代要求的民族乐团,对于弘扬创新民族音乐,培养学生对民族文化的兴趣和认同感有着重要意义。

小学数学项目式学习中学习单的设计策略——以“设计参观动物园最佳路线”为例

项目式学习中,学习单作为学生自主探究的脚手架,其设计至关重要。教师在设计时应注意:在内容选择上可以巧用生活素材,进行适当改编,在教学路径上需精心设计探索支架,帮助学生突破学习难点。学习单的设计要关注教学目标,把握学生知识与能力的基础,帮助学生架设思维支点,唤醒学生的学习内驱力。

结构化视角下的小学数学教材研读——以“分数除法”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订的重要变化之一,是注重数学知识间的内在关联,强调要设计体现结构化特征的课程内容,在学科内容上要体现整体性、一致性和阶段性,探索发展学生核心素养的路径。教学“分数除法”时,教师可以立足新课标对分数除法运算一致性的要求以及当前的教材编排,从结构化视角出发,站在学生立场审视教材,从而更好地实现学与教的结构化。

引领教师幸福发展——广东省中小学名教师蔡敏胜工作室活动掠影

东莞市松山湖第一小学创建于2018年1月,坐落在美丽的国家级高新区松山湖,是一所融“生态教育、智慧校园.未来学校”于一体的生态智慧型现代化学校。同年4月,广东省中小学名教师蔡敏胜工作室落户该校,实现了省市两级工作室共建的格局。

关于小学英语绘本教学的思考

“绘本”由“Picture Book”翻译而来,它以色彩丰富,内容地道而被广大师生所接受。绘本教学既可以帮助学生提高英语阅读兴趣,又能够发展其综合运用语言的能力。因此在基于英语学科核心素养的小学英语课堂上,绘本是不可或缺的教学补充材料。