择传统之优 走发展之路——上海市松江二中创建实验性、示范性高中的实践与思考

我校是一所百年老校。基于对江泽民同志为我校题词精神的领悟，我们确立了“既有传统优势，又有时代特点”的办学目标，确立了“基础扎实、后劲充沛、自主发展”的培养目标，确立了“以学生发展为本”的办学理念，形成了争创实验性示范性高中的基本思路：择传统之优，走发展之路。我们从有利于学生发展的角度提出了“三个统一”：在培养目标上坚持“全面发展”与“个性发展”的统一，在教育内容上坚持“规范教育”与“创新教育”的统一，在教育方式上坚持“管理教育”与“自主教育”的统一；将学校工作的重心放在学生发展至关重要的三个增长点即学生个性特长、创造能力、自主精神的培养上，并以“自主精神”的培养为核心，以构建“自主发展”的学校教育框架为主题，进行积极的实验与探索。

迈向数字化校园的新生活——记上海市松江二中校园信息化环境的建设

在信息技术高速发展、广泛应用的今天,现代教育技术发展十分迅猛,引起了教育的深刻变革,给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响.

让责任意识和责任行为成为一种链式反应——记上海市松江二中一次“手拉手，心连心，结对互助”责任教育活动

2006年7月26～31日，我校与安徽金寨古碑中学学生的“手拉手，心连心，结对互助”活动分“金寨之旅”和“沪上同行”两个阶段相继开展。前一活动旨在通过学生的亲身经历、亲身体验、亲身感悟，激发相应的责任意识。激活内在的责任情感；后一活动目的是为了巩固效果，更好地予以内化和深化。

基于地理实践力培养的地理实践活动——以松江二中校园岩石考察为例

地理实践力素养是学生在真实情境中解决实际问题必须具备的品质和能力。本文以校园内的岩石为教学资源,组织学生开展“云间石记——校园岩石考察活动”,通过理论学习、实践考察、成果展示三个阶段,学生学会运用所学理论,使用科学的方法判别岩石类型,培养地理实践力。感受到岩石对人类生产生活,尤其是历史文化传承的重要作用,培养人地协调观。

上海市松江二中校训:求真 求实 自立 自强

[校训内涵]求真，即追求真理，学做真人，成就真才。求实，即诚实立身，踏实做事，朴实为人。自立，即勤于自学，严于自律，善于自理。自强，即勇于超越，敢于创新，乐于探索。[校训故事]上海市松江二中前身为清乾隆年间云间书院的“松江府中学堂”（1904年），1998年学校始以“上海市松江二中”为名。施蛰存先生曾在松江二中求学，又当过教员，对母校感情深厚。

松江二中学生创新素养培育实验的实践与思考

作为有百年历史传统的优质学校,如何在创新人才培养背景下有所作为是上海市松江二中的新课题。为此,学校结合"严谨扎实、开拓创新"的优良传统,开展了以中学生创新素养培育为重点的实验课题。该课题从变革教学方式、整合学生社团与研究型课程、建设创新实验室和实验基地、建设专项拓展型课程四个方面探索高中生创新素养培育的有效途径。

打造生命的华美航船——访上海市松江二中续志琦

学校：上海市松江二中 职务：较团支部书记 爱好：画画、看电影、阅读、制作手工、烘焙糕点 校内获奖经历：2008学年校满分团支书，2009年11月“校园之星”

高中化学落实学科德育的有效策略

在立德树人的教育根本任务指引下,为充分发挥化学学科的德育功能,实现让学生在学习化学知识的同时潜移默化地实现德育目标,教师在教学过程中依据课程标准,用好教材内容,着力探索有效的化学学科德育策略,通过创设教学情境、开发实验功能、设计实践活动,强化教学设计,优化教学过程,提高化学教学的实效性,促进学生全面发展。

核心素养视域下的高中人文地理内容模块教学案例设计——以“生产性服务业的区位选择”为例

核心素养视域下的课时设计是高中地理课程教学的重要组成部分。本文以“生产性服务业的区位选择”为案例,按照“课程—模块—单元—课时”的逻辑,选取真实的单元情境,遵循“以学生为主体、以教师为主导、以情境为载体、以内容为支撑、以任务为驱动、以素养为落点”原则进行课时设计,旨在探索一种在真实单元情境中以核心素养为导向的课堂教学实施方式。

知识视域下高中写作教学策略探究

厘清“什么知识最有价值”有助于促进对知识视域下高中写作教学的深入理解,找到有效的教学策略。综合安德森知识分类法和泰勒课程论,梳理统编教材中写作知识的特点,可看出程序性知识和元认知知识理应受到重视。然而,当前的写作教学过于强调事实性知识和概念性知识,存在文体集中、重点偏移等知识选择困境。据此提出以下教学策略:还原真实过程,注重准备和修改;借助表格工具,进行过程指导;重视社会交往场景,联系现实生活。

指向地理实践力培养的高中地理研学课程设计

以《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的课程目标和课程性质为设计依据,遵循将研学课程作为学校地理基础课程的有效延伸与拓展的原则,结合沪教版高中地理教材必修第二册第三单元“产业区位选择”的相关内容,设计“探寻仓桥水晶梨产业促区域发展之路”主题研学课程。以“仓桥水晶梨的昨天、今天、明天”为明线,以“农业、工业、服务业的区位因素”为暗线,进行指向地理实践力培养的高中地理研学课程设计,驱动学生主动探究,学习“因地制宜发展特色产业,促进区域发展”的基本方法,旨在进一步提升学生的地理核心素养。

高中化学模型认知素养测评的实践研究

根据课程标准将模型认知素养划分为理解模型、应用模型、建构模型三个维度,并结合学生的学习和教学的实际,构建模型认知素养维度-水平表。结合具体教学内容,编制模型认知素养测评框架,开发测试项目对学生模型认知素养进行测评与分析,探索日常学习中学生模型认知素养发展水平的评价方法。

高中数学建模教学的设计与实践——以“生活中的三角函数”为例

1引言本文围绕着“生活中的三角函数”这一主题,以数学建模流程为主线,谈谈高中数学建模教学的设计.本次教学共两个课时,包含两个具有阶梯性的数学建模活动,其中第一个活动指向数学建模素养的水平二,第二个活动指向数学建模素养的水平三(水平的划分和课程标准一致).

基于反馈的线上教学中“自主—提问”探究式教学

本文探讨了教师教育技术的能力构成及数字化环境中的教学反馈优化策略。在此基础上,根据交互式双环路反馈模型,结合“双师制”线上教学实际,设计了以“自主--提问”探究式教学模型,作为“翻转课堂”的探索,促进学生的发展。

试论高中化学教学中学生问题解决能力的培养

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》要求化学教学必须注重学生自身探究能力的养成,注重培育学生的问题解决能力,让学生通过发挥自主性,体验到化学学习的价值。为了更好地培养学生的问题解决能力,文章提出了四种教学策略:启发式教学、合作学习、元认知能力培养、增强教学的实践性与探究性。

高考试题中化学反应历程考查

针对近五年全国卷及新高考地区出现的化学反应历程相关试题进行分类统计、分析,阐述化学反应历程相关试题的特点及相关概念,提出教学和备考建议,对新高考背景下课堂教学改革有一定的指导意义.

高中数学十大难点概念的调查研究

学生在学习过程中感到难学、教师在教学过程中感到难教的概念称为难点概念．在高中数学中，教师教学中的十大难点概念和学生学习中的十大难点概念各自都具有较高的集中度，师生心目中的难点概念重合率较高；高中数学十大难点概念中的大多数概念都是相关内容的核心概念，这些概念的学习情况对相关内容的后续学习影响重大；难点概念的成因主要有概念本身问题、教材编写中的问题、教师教学中的问题和学生学习中的问题等．

高中化学实验课程建设的思考与实践

在反思高中化学实验教学的基础上，以案例形式阐述了化学传统实验的改进，进而阐述了分层递进的高中化学实验课程体系的创建。实践表明，正视化学实验的教育价值，积极创新高中化学实验课程，对开发学生创新潜能、提升科学素养和促进教师专业化发展大有裨益。

数学解题过程中的思维定势与教学举措

数学解题过程中的思维定势按其形成的原因可分为知识性定势、技能性定势、策略性定势三种，具有概括性、稳定性、流畅性、迁移性等四个特性，数学解题思维定势的作用即为这四个特性的表现．在解题教学中，应充分挖掘思维定势的积极作用，采取有针对性的教学举措．

美国高中化学课程考察——以加州Arcadia高中为例

通过课堂观察、资料查阅、师生访谈等手段对美国加州Arcadia高中化学课程进行了考察.Arcadia高中化学课程属于必修课程,但具有选择性;化学课程有三种水平;化学课堂教学中重视帮助学生明确学习要求、重视学生实验、重视复习方式的多样化.