教师角色的两种变换

面对新课程,面对个性化的学生,教师要变换自己的角色。一是变高高在上的管理者为与学生和谐共处的组织者。引导学生主动参与到学习过程中来,创设学生主动参与的教育环境;二是变事无巨细的主导者为尊重学生个性发展的促进者。给学生环境上的适应感、心理上的安全感、行为上的成功感;作好学生的引导者,用欣赏的眼光看学生,发展其所长,完善其人格;教师还要在反思自己的教育行为中,不断优化教育方式,以更好地促进学生的发展。

热学试题中常考的易混知识点

一、两种分子模型例1 (2004全国理综Ⅱ)若以μ表示水的摩尔质量,V 表示在标准状态下水蒸气的摩尔体积,ρ为在标准状态下水蒸气的密度,N_A为阿伏加德罗常数,m、△分别表示每个水分子的质量和体积。

《最苦与最乐》教学实录

一、课题释疑理内容 师：今天我们一起来学习《最苦与最乐》。之前,大家已经阅读了课文,我想先问问大家,发现课文标题的特点没有？ 生1：是一个并列短语。 生2：前后两个词语之间意思相反。

用激光教鞭演示光的干涉和衍射

老师们普遍反映用J2525型双缝干涉实验仪做光的干涉现象不易成功，究其原因，主要是实验仪配用的白炽电灯亮度不太大，且放置位置不易调整。

摩擦力演示器的制作与操作

摩擦力的教学是高中物理的一个重点和难点,创设情景和实验研究一直以来是中学物理教师思索的问题.本人在实际的教学中,制作了一个摩擦力演示器(图1),选材容易,制作简单,操作简便,效果很好.现介绍如下:

从错误中汲取教训

在湖北荆州、黄冈、宜昌三市的一次高三联合考试的理综试卷中有一道力学试题,原本以为这道题的难度不大.可是,实际结果却不理想.同学们给出的答案可谓是五花八门.不少平时成绩很好的同学解题时也出现了错误.讲评试卷时让他们反思,许多同学竟然不知道自己错在何处.

《陋室铭》教学“三读”

文言文教学应该突出“读”的特点，但“读”并非教学的目的，如何在朗读中切合课文特点，引导学生在层层朗读中感受课文美点，体味作者情感，受到文学熏陶呢？在《陋室铭》教学中，我做了如下设计。

领导者,也要“蹲下身子”

新课程理念要求教师“蹲下身子”和学生对话，倡导平等和谐的师生关系。现代学校的领导者，对待教师，更应该“蹲下身子”，以充分尊重的态度对待教师，营建和谐的学校管理氛围。

多元感悟《曹刿论战》

《曹刿论战》是初中语文教材传统的经典篇目，记述了齐鲁长勺之战这一史实。作者取材精到，构思立意高远，既于叙事中提取历史经验，又于行文中生动刻画人物形象、无论是从丈学角度看其史料裁剪的艺术、比照映衬的手法、简洁精练的语言、生动的人物形象，还是从军事角度看其战略防御原则，都极具丰富的内涵，是学习的典范之作。如若从文中不同的角度来读，课文还会给人多元化的感悟。

有一种爱叫“唤醒”

总书记在全国优秀教师代表座谈会上所提出的“四点希望”，实质上是未来之希望中国之希望。我以为，关爱学生乃是希望之切点，正是沿着这个爱的切点，方能放射出希望的曙光。

分说不当,作文“硬伤”

我曾经对学生说过：在层层深入的纵式结构之外，总分总、分总分、总分、分总等横式结构，也是作文中比较常见的结构方式；因为“总说”是高浓缩、高凝练的概括阐述，“分说”是多侧面、多角度的详细解析，所以横式结构能使作文中心突出、内容丰富、层次清晰。于是，在某次以“青春畅想”为主题的中学生作文大赛中，我的一个学生不假思索地选择了横式结构。作文中，他围绕“自强和超越，绽放青春的美丽”这一题目，从三个方面展开了分说：一，

成长的烦恼

自从进入初中以后，我渐渐发现生活中还有很多烦恼的事哩。 我已经与新同桌坐了好几天了．但是我们之间的交谈却少之又少．想象中与同桌聊得热火朝天的场景几乎化为泡影了。有一天．趁着下课的空当儿，我小心地问了问她。谁知她转过头来露出厌恶的表情：“就你？也太丑了吧!”就这一句，我的心脏被扎得一阵剧痛。

竞选演讲“亮”三“剑”

阿童木木 16：44：21嗨，求蝉救我!“二月风”文学社就要进行社长竞选演讲了，我作为候选人之一，到现在却还是“开线的口袋——越摸越没底”呢!我该怎样演讲才有胜算啊？

相对位移的求法

两个物体通过摩擦力、弹力、场力相互作用发生相对运动,是常见的物理情景.求解这类问题的关键和难点,往往是求两个物体的相对位移.本文总结了相对位移的四种求法,供读者参考.

五步自主互助作文训练法

目前的作文训练现状是老师不愿改，学生不愿写。即使是改和写，效果也不太好。按照五步自主作文训练法：讨论审题——限时作文——互阅交流——提格升华——精彩点评来操作，可在很大程度上提高学生作文能力，激发学生写作兴趣。

无声的河 流动的情——读冯至的《我是一条小河》

冯至,原名冯承植,"沉钟社"诗人,被鲁迅誉为"中国最杰出的抒情诗人".其诗清丽幽婉,意蕴深沉.青春、爱情、生命构成了其诗作的主旋律.……

少一些“刻意”如何

这节课教的是何其芳的《秋天》。课堂上，学生思维活跃。听课教师都不由为这些初一学生叫好。 这个环节是要求学生给诗歌里呈现的三幅画面拟小标题。第一幅“农家丰收图”，师生意见一致。概括第二幅画面时，学生的思维更加活跃，但无论学生怎样回答，教师都不太满意，于是在黑板上写下“霜晨归渔图”，并向学生问道：“老师也拟了个标题。大家觉得好不好呢？”