农村小学生思想道德现状的调查与思考

青少年时期是人生发展和道德品质形成的关键时期，了解并掌握农村青少年这一特殊群体的思想道德状况，有针对性地加强农村未成年人道德教育，引导和帮助青少年形成健康、积极的道德品质，对于农村青少年的成长、成才具有非常重要的意义。笔者于2013年暑期通过问卷调查和座谈、访谈等形式，对仙女小学的思想道德现状学生进行了调查。

融合信息技术 发展空间观念

“空间观念”指在空间感知的基础上形成的关于 物体的形状、大小和相互位置关系在人的头脑中的 表象,它是人们认识和描述现实世界空间关系,解决 学习、生活和工作中各种问题的重要工具。小学数 学教材中“图形与几何”领域承载着培养学生空间观 念这一数学核心素养的重要任务。如何在教学这一 领域内容时融合信息技术,使其更好地服务于教学, 促进学生空间观念的发展呢?

动手操作 互动交流——《轴对称(二)》线上教学案例

怎样丰富线上教学方式方法,最大限度地带动学生参与到学习活动中,有效促进课堂互动,提升线上教学效率?笔者以《轴对称(二)》线上教学为例,谈谈自己的做法。一、充分调动学生的学习兴趣提高线上学习的效率,关键是要充分调动学生的学习兴趣,促进他们积极主动地参与学习的全过程。课始,教师展示学生课前创作的轴对称作品,无疑是一个良好的开端。

关注学习体验 培养简算能力--《有几瓶牛奶》教学思考与实践

实际教学中,学生面对明确要求简便计算的题目时,往往能选择简便方法计算,而在其他情形下更容易选择“机械式”计算。基于此,教师要注重培养学生的数感,让学生自觉地依据算式、数据的不同特点,灵活地选用运算定律、性质进行简便运算。

经历建模过程 理解加法意义——加法起始课教学谈

加法起始课是整个小学阶段学习运算意义的起点,作为后续学习数的运算的发展基础和延伸点,其重要性不言而喻。下面以北师大版数学一年级上册第二单元《加与减(一)》的第一课《一共有多少》为例,谈谈如何上好数学加法起始课。

角的认识要凸显量性特征--北师大版二年级下册《认识角》教学实践与思考

“角的大小与两边张口的大小有关,而与所画两边的长短没有关系。”这是认识角的教学难点。一方面,学生在日常生活中比较大小,绝大多数是从多少个(数量)、多长(长度)、多大的面(面积)、多大的块(体积)等方面去比较,很少接触到角的大小。另一方面,由于受长度和面积的影响,他们会习惯性地按两边的长短及两边所夹区域的大小来比较角的大小。

画一画 真简单

今天的数学课上,孙老师出示了一幅图,图中有几个小朋友正在排队买票,小红站在第4位,她的后面有5个小朋友,孙老师让我们算一算这一队一共有多少个小朋友。这还不简单!我还没来得及举手,就已经有人忍不住大声说道:"9个,9个!"孙老师问:"为什么是9个?谁能想办法证明一下,让大家看明白?"

估一估 量一量

我认识了米、厘米这两个长度单位,还知道了1米=100厘米.我用尺子量一量,我的手一扎乍是15厘米,我伸开双臂的长度是130厘米,我的身高是135厘米,也就是1米35厘米.不用直尺,我可以用身体上的'尺子',估测物体的长度了.

画一画 更简单

今天的数学课上,孙老师出示了一幅挂图.图上几个小朋友正在排队买票,小明排在第4位,他的后面还有5个小朋友,孙老师让我们算一算这一队一共有多少个小朋友. 这太简单了.还没等我举手,已经有人大声喊了:'9个, 9个.'

有趣的称量

星期天早上,奶奶从市场上买回了一颗新鲜的大白菜。她手里提着白菜,嘴里嘀咕着:“不知道今天卖白菜的秤准不准,我来称一称,看是不是1千克。”说着,奶奶从柜子里拿出了一杆秤(如右图),准备称量。我快步走过去,一把从奶奶手中拿过了秤,大声说道:“奶奶,让我来帮您称!”

估一估 量一量

我认识了米、厘米这两个长度单位,还知道了1米=100厘米。我用尺子量一量,我的手一扎乍是15厘米,我伸开双臂的长度是130厘米,我的身高是135厘米,也就是1米35厘米。不用直尺,我可以用身体上的“尺子”,估测物体的长度了。我写作业时,用手量了量铅笔,一扎乍多一点,我估计是17厘米,我用直尺量了量,铅笔的长度是16厘米。

有效利用情境教学理解建构加法概念——《一共有多少》教学片断与反思

怎样帮助学生建构加法概念,教师要创设生动有趣的学习情境,让学生在做一做、画一画、摆一摆、数一数等丰富的数学活动中经历从具体情境到抽象算式的归纳抽象过程,逐步体验理解加法的本质,实现加法概念的建构。

我会测量了

我已经学习了长度单位厘米和毫米。在尺子上一小格是1毫米,一大格是1厘米,1大格里面有10个小格,所以1厘米就等于10毫米。我还学会了用尺子测量物体的长度。我用尺子量了量矿泉水瓶的长度,从瓶底到瓶盖的长度是23厘米。

深度融合信息技术 发展学生空间观念

随着信息技术的迅猛发展,其带来的显著优势已悄然改变了教师教与学生学的方式,信息技术在现代教育教学中越来越呈现出强大的生命力。在图形与几何教学中,教师充分运用信息技术呈现生活素材,激活空间知觉;运用信息技术化抽象为直观,形成空间表象;运用信息技术巧设问题情境,发展空间想象力;运用信息技术让练习游戏化,提升空间观念,实现教育教学与信息技术的深度融合,促进学生核心素养的形成与发展。

以书法工作坊为支点 开展特色美育活动

2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,对学校美育工作的开展提出进一步要求,乡村学校美育改革和发展措施更加明确。文件特别强调加强培养学生的审美观,以立德树人为根本,以美育人、以美化人、以美培元,把美育纳入各级各类学校人才培养全过程,贯穿学校教育各学段,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

加法起始课教学谈

单元起始课是引领学生走进单元新知识的触手。加法起始课是整个小学阶段学习运算意义的起点,作为后续学习数的运算的发展基础和延伸点,其重要作用不言而喻。现以北师大版《数学》一年级上册第二单元的第一课"一共有多少"为例谈谈如何上好数学加法起始课。"一共有多少"这节课的主要教学目标为:理解加法的实际意义,建构加法模型.