以“竹文化”为主线,打造特色学校——枝江市实验小学创建特色学校纪实

我校是湖北省枝江市实验小学，学校积极响应教育局开展特色学校创建活动的号召，充分发挥全体教师的集体智慧，在经过充分酝酿、讨论、分析的基础上，确定了本校的特色学校创建目标是以“保持书法课程特色”为基础，

在新课程中健康成长——枝江市实验小学优秀青年教师王昌胜

2005年，全国第四届新世纪小学数学课堂教学大赛举办，王昌胜老师代表我省参赛，获得一等奖，得到在场专家、教师的高度关注，并给予了高度评价，他执教的这节课是现场最受关注的一节课，这次的成功并不是偶然．他是一位善于思考、勤于钻研、很有潜质的青年教师。目前正进京接受北师大基础课程研究中心为其提供的免费研修一年的培训。

以“竹文化”为主线 打造特色学校——记湖北省枝江市实验小学创建特色学校

2012年，湖北省枝江市实验小学以“保持书法课程特色”为基础，以“挖掘竹文化的内函”为推手，以“形成学校精神和文化”为最终目的，确立了“以竹文化为主线，打造书法品牌，创新特色实小”的特色创建目标，并按“特色项目——学校特色——特色学校”三个阶段制订创建规划，

小学作文考试命题改革初探

《语文课程标准》（以下简称《课标》）的“阶段目标”、“实施建议”和“评价建议”中有关“写话、习作”的理念引领着作文考试命题的改革，在实施新课程的几年中，我们从命题的内容、形式及要求三方面进行了新的探讨。

新课程下公开课中“秀”的剖析

近几年，公开课表演、作秀之风盛行，似乎花样越多越好、课堂氛围越热闹越好、学生讨论越积极越好、教学过程越完美越好、问题越少越好……针对诸如此类公开课中偏离课改航向的怪现象，笔者进行了分析，并对如何走出迷途谈谈自己的感受。

“多元”还需“一元”锁——如何把握个性化阅读与文本价值取向的关系

《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）多次提到,＂应尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解。＂实际教学中,不少教师对这句话做出了这样的解读：对文本应该多元理解,学生想怎么读就怎么读,想怎么理解就怎么理解。这无疑是对《课标》理念的误解,由此会把多元理解引向歧途。

浅谈语文教师对新课标的误读与反思

随着新课程改革的逐步深入，教师运用新的课标理念在不断地创新课堂教学，但从一些“新课堂”中却折射出教师对“新课标”的精神实质领悟不深，在实践过程中偏离了课改的轨道。

引领自主探究 构建高效课堂——《苗圃里的蒲公英》教学实录与评析

教材分析《苗圃里的蒲公英》是鄂教版《科学》五年级《到苗圃去》单元的第四课。通过前几课教学，学生已经知道什么是人工繁殖植物，掌握了人工繁殖植物的方法，能比较熟练地完成人工繁殖。学生经历了关于人工繁殖的探究活动，对植物的繁殖方式必然会产生更多想知道的问题。“

推行校务公开 实施凝聚工程

近年来，我校在上级的领导下。尝试利用多渠道、多形式、多途径来最大限度地向校内外公开学校的方方面面事务，实行“阳光下作业”，促使校长在阳光下行使权力，从而努力凝聚了各方面力量来支教、抬教、助教，营造了我校前所未有的发展环境。

我校预防青少年犯罪的几点作法

青少年犯罪,是一个世界性的严重社会问题。有人说,孩子们犯罪,是环境使然。但孩子们周围的环境与成年人的环境相比要更单纯得多,为什么犯法的人中间有那么多的是孩子?有人说,近朱者赤,近墨者黑。可为什么在同样的环境有的人作恶犯法,有的人却遵纪守法呢?当人们发现仅仅在环境中难以找到犯罪诱因的时候,就把视线对准孩子的内心世界。我们必须承认,孩子们拥有一个与成年人社会不同的世界。其根本区别就在于孩子的年龄特征在青春期这个年龄段的前后。

浅谈校本教研的误区与对策

要最大限度地发挥校本教研的效益,教师首先必须树立"促发展"的核心理念,因地制宜地开展形式多样、务实创新的教研实践活动,并从制度上加强跟踪管理与总体调控,以保障校本教研充满活力、富有实效。

积累引来活水,指导绽开百花——教材习作保底目标达成教学例谈

习作课上,常见这样的情景：有的同学奋笔疾书、文思如泉,有的同学如坐针毡、无从下笔。那些畏作文、难下笔的孩子,究其原因是思路狭窄、积累贫瘠。如何达成教材习作保底教学目标？怎样帮助这些学生补齐积累的短板,开阔思路,让他们自如的高度流畅地表达？下面以人教新课标四年级上册第四单元习作《写写自己喜欢的动物》为例,谈谈我的成功做法。

浅谈语文教学中教师对课标的误读

随着新课程改革的逐步深入，教师运用课标的理念不断地创新语文课堂教学，但是从一些“新课堂”中却折射出教师对课标的精神实质领悟不深，在实践过程中偏离了课改的轨道。

当下朗读指导的误区及其对策

语文能力的决定因素之一是语感，语感直接左右着语文教学的质量和效率。朗读不仅是培养语感的好方式，也是学习语文的重要手段。“一节没有琅琅书声的语文课，不是一节真正的语文课”已成了语文老师的共识，然而，书声琅琅的语文课就一定是好语文课吗？

还公开课日常教学本色

现如今，“秀”出精彩的课堂已再不是新鲜事了。在公开课、示范课的教学中，我们常常看到执教者为了“营造”一个完美的课堂，把十八般武艺样样搬上，“精彩”的音像资料、“到位”的组织能力、“默契”的师生配合、“极佳”的教学效果、“活跃”的课堂气氛、“环环相扣”的教学环节、“分秒不差”的时间把握……所有的一切简直无懈可击。更有甚者，授课者对上课学生还要精心挑选，预习时全面铺垫，提问对象课前预约……课堂上看不到“冷场”，看到的只是教师那行云流水般的教学技艺，听到的是教师那富有哲理的优美语言。

莫让写字教学成为鸡肋

2011年8月《教育部关于中小学开展书法教育的意见》指出：通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。因此，写字教学是一项不容忽视的基础工程。然而，在新课程实施的这几年中，写字教学的现状如何？又怎样去落实呢？这个问题值得我们每位语文教师反思和探索。