如何培养学生在小学数学教学中的认知能力

课堂教学设计是解决数学问题的一种特殊的设计活动,教师应该加入趣味环节,通过有趣的教学模式来培养学生的认知能力,设计趣味性环节提高学生的兴趣.本文对培养学生在小学数学教学中的认知能力进行了深刻的探讨,并对课堂中出现的问题提出了小学数学课堂教学设计认知能力培养的创新方向.

巧设戏剧化矛盾 构建生成性课堂

小学语文教学受课堂40分钟的时限,如果面面俱到,其效果往往是蜻蜓点水,那如何才能突出重点呢?以人教版语文课本中众多的叙事类课文为例,都可以通过创造戏剧化矛盾,激发学生学习的自主性与探究欲;而面对矛盾,学生的探究阅读才有明确的目标驱使与阅读期待。法国戏剧理论家布伦退尔说:"没有冲突就没有戏剧。"那么对教学来说,同样是没有矛盾冲突,就没有精彩的生成性课堂。教师应把课堂也当作个舞台,当作师生互动、心灵对话的舞台。

以趣导学——浅析小学数学课堂练习设计

在小学生眼里,＂数学课堂练习＂常常存在大量的数字和符号,是枯燥无味的,抽象难懂的,毫无一点生气!这样一来,学生们做起练习来总是无法提起兴趣,从而容易对数学产生厌烦心理,导致其数学成绩不理想.这种现象给我们数学老师带来不小的压力.俗话说得好,兴趣是最好的老师!小学生对数学的迷恋往往就是以兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的体验中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功.但数学的抽象性和严密性往往使他们＂毫无可恋＂.

“读”占鳌头,实践语用观——以王崧舟《鱼游到了纸上》为例

课改十余年,阅读教学在'人文'与'工具'两方面争论不断。本文从分析王崧舟老师教学《鱼游到了纸上》入手,说明了在教学中如何从学生的生命成长和全面发展出发,以读为本,融合听、说、读、写,全面实践语用观;如何有效实现'读'的多方面功能,从读通读顺,到促进思考,到感情体验,到生命成长,由浅入深,层层推进,以读促思,以读促写,进而达到情感共融、生命共通的美好境界。

让书包飞一会儿

全社会都似乎在关心孩子减负问题,但十几年来,问题非但没有解决,反而愈演愈烈。在高考统一指挥下,中考乃至小学考试已成为束缚学生全面发展的枷锁,已成为压制教师专业发展的绊脚石,已成为制约学校长远发展的王屋与太行。想想我们小学时,书包轻轻的,虽说条件比现在差,但童年还是五彩斑斓的,没有家庭作业,没有教辅用书,没有单元考试。语文数学课很精彩,但我却记不清了,却记得老师每天清早带我们在乡间小路晨跑,

在“惊”“喜”之间学习语言文字运用——《跑进家来的松鼠》教学设计B案

教学目标1.正确读写＂储备、贮存、叼、蹿、烟囱＂等词语;联系上下文理解＂不甘落后、哭笑不得＂等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文;感受松鼠所带来的＂惊＂,体会作者的＂喜＂。3.创设情境学习、运用作者通过事例把动物和人之间的感情写真实、具体的方法。教学重难点领悟作者对松鼠的喜爱之情,学习作者把动物和人之间的感情写真实、具体的方法。教学流程一、激发情趣,导入新课1.播放动画《小松鼠》,激发学习兴趣。

一本钢笔字帖

这是一位从偏远学校转来的孩子，刚走进我班教室，他那乌黑的瞳仁里便充满了畏缩与恐惧。“同学们，从今天开始，又有一个新同学加入到我们集体中了，欢迎他吧!”顿时，一片热烈的掌声将那位新同学包围住。他似乎更紧张了，望着他那涨得通红的小脸，我没有让他作自我介绍，而是让同学们主动向他介绍。此时，这位新来的同学听得很认真，紧张的表情被欢喜和羡慕取代。忽然，一个极不协调的声音传来：“我叫王勇，是象棋高手，能知道你是什么高手吗？”

“动态生成”打造高效课堂

语文课堂教学追求的是一种＂动态变化＂的过程。在语文课堂中不应看到知识的填压,而应该只存在教师的引导和不断地生成以及智慧的闪耀。而教师引导是教学走向生成的关键。语文课程标准指出,要构建开放而充满活力的语文课程。而教学是一项复杂的活动,它需要教师做出周密的安排,制定出详尽的计划,做好充分的准备,这一切都是预设。大家也都是这样做的,课堂上教师根据自己事先设计好的教案将教学内容按部就班讲授。很少关注学生在课堂上的学习状态。教师提出的问题,就希望学生答出所要的答案。学生稍越＂案池＂半步,便遭封杀,使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷,机械与僵化,学生主体创造和精神的焕发几乎是丧失待尽。