取向 导向 指向——基于“能力目标设计学科化”的中考语文试题简评

教育部考试中心下发的《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中,明确提出“能力目标设计学科化”的命题要求。对语文学科而言,“能力目标设计学科化”就是“能力目标设计语文学科化”,就是“能力目标设计‘语言文字运用’学科化”。

学困生帮扶的有效策略探究

如何进行学困生的转化,许多中外学者、专家从各个角度写出了很多论著论文,但都侧重于理论层面,由于缺少可操作性的转化方法,教师运用起来效果不明显。笔者和同事在学困生转化帮扶方面进行了三年的教育实践,不断积累经验,摸索总结出一套行之有效的帮扶模式。

学困生帮扶的有效方法

学困生一直是教师特别关注的学生群体。如何进行学困生的转化,许多学者、专家从多个角度支着,例如春风化雨、借力打力、巧妙惩罚、用心关爱等。不过这些办法侧重理论,教师运用起来转化时效太长,效果不明显。笔者和同事在学困生转化帮扶方面进行了三年教育实践,不断积累经验,摸索出一套行之有效的帮扶模式。

教研一入深似海 嫁与语文不用媒

回眸初心,叩问灵魂,那颗语文的种子仿佛早已种下。她含藏万有,存而不失,只等今生今世,无端邂逅,惊鸿一瞥,失声叫道:“噢!原来你在这里!”一朝拥有,别无所求!从此,任天下弱水三千,只取一瓢饮;凭世间工作万种,嫁与语文不用媒!

聚焦第一人称叙事视角 探析鲁迅小说教学价值

鲁迅小说“第一人称限制叙事视角”的应用在凸显小说的“真实感”,破除作者对于读者的“专制”态度,便于心灵解剖和价值拷问等方面,驾轻就熟,高标引领,彰显了超拔的叙述能力和艺术魅力,其小说的教学价值更是丰富而独特。

支点·支撑·支架——基于“课理十五论”的《台阶》教学设计

皮连生教授在《现代教学设计》中主张,要"为学生的学习创设最优环境"。《中学语文教学参考》中旬刊连载的张悦群教授的"语文课理十五论"专栏,便是这种创设"最优环境"的实践。它上承20世纪美国科学教育理论,倡导科学高效的语文课堂教学。"十五论"论论衔接,顶针回环,层递推进,逻辑系统,对纠正当今中学语文教学乱象,回归语文教学本真,可谓恰逢其时,功德高远。本文以小说《台阶》为例,尝试从"支点、支撑、支架"三个维度,谈谈笔者学习"语文课理十五论"的心得及设计实践。一、定支点——精准的教学目标定位张教授的"课理十五论"脱胎于他的"目标十问",核心是"目标论"。教学目标是学生学习结果的预期,有导学、导教、导测评的功能。

学情的三个出发点

依托课标,立足学情,明白学生"在哪里",知道学生要"去哪里",明确学生"怎样去'那里’",科学引领,巧妙设计,实现语文课堂教学的生态化和高效性。