基于生活搭建表达支架——以《爸爸妈妈我想对你说》习作指导课为例

习作指导课上,教师要遵循学生的认知规律,基于生活创设情境,让学生在生活情境中呈现写作素材,展开分析加工,进行口头表达,为书面习作打下基础。笔者以《爸爸妈妈我想对你说》习作指导课为例,谈谈具体做法。回顾生活,置学生于写作情境中。作文教学过程中,教师要尽可能地为学生创设书面表达需要的情境,如组织学生参与某种活动等,置学生于写作情境中,让表达成为学生的情感需求,而不是为了表达而表达。

比较阅读“比什么”——《背影》与《回忆我的母亲》比较阅读教学例谈

比较是人们认识事物、分析问题的一种思维方法。没有比较就难以看出优劣,没有比较就很难突出或强调事物的某种特征。在教学实践中,比较阅读教学既能突出或强调教学目标,又有利于强化教学重点,突破教学难点,是一种非常实用的教学方式。笔者以《背影》和《回忆我的母亲》的比较阅读教学为例,谈谈比较阅读策略。《背影》和《回忆我的母亲》都是回忆性写人散文,都以家人为写作对象,都表达了深沉的感情,具有很强的可比性,适合比较阅读教学。另外,《背影》和《回忆我的母亲》分别编排于八年级上册第四单元和第二单元。

素养导向的单元整体教学设计与实施

统编版道德与法治六年级下册第二单元《爱护地球共同责任》围绕“共同的世界——地球环境”学习主题编排了《地球——我们的家园》和《应对自然灾害》两部分内容,旨在引导学生认识人类对自然应负的责任,懂得珍爱地球,树立自觉保护环境的责任意识。依托核心素养要求,明晰单元教学目标。本单元内容涉及“责任意识”“道德修养”和“健全人格”等核心素养。其中,《地球——我们的家园》旨在引导学生明确保护环境是世界各国人民共同的责任,要树立环保意识,参与力所能及的环保行动。

“识、析、用”统计图表策略探析

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:能在认识及应用统计图表的过程中形成数据意识,发展应用意识。小学生认识和运用统计图表、培养数据意识和应用意识的学习一般要经历从直观到抽象识读图表、从认知到思辨分析图表、从理论到实践运用图表的过程。

核心素养导向下小学道德与法治课程主题化教育探究

在小学道德与法治教学中,教师应结合培养学生核心素养的育人指引,创新教学方法,优化教学内容,建设良好的教学生态;教师应明确立德树人根本任务,以政治认同、法治观念、道德品质、社会参与等模块化主题进行结构化内容整合,合理创设多样化的教学情境,引导学生探索学习和独立思考。在知识传授、技能训练和价值塑造的多元统一中,助力学生核心素养的形成与发展,提高育人质量。

立足核心素养推进小学道德与法治信息化教学

随着社会的不断发展和教育改革的不断深入,小学道德与法治课程在小学教育中的地位越来越重要。文章从信息化教学的角度出发,探讨立足核心素养推进小学道德与法治信息化教学的策略,旨在增强小学道德与法治课程教学效果,发展学生的核心素养。

班会“小支点”解德育“大难题”

近年来,枣阳市中兴学校结合学校实际及学生实情,优化育人蓝图,将主题班会作为学生理想信念教育、行为习惯教育、品德情操教育的“小支点”,通过凸显序列、融合创新、唤醒内力的主题班会课,培养学生良好习惯,强化学校育人功能,点燃学生成长激情,“撬动”学校德育管理的“大难题”。突显序列,培养学生良好习惯。从七年级新生入校起,学校便为其制定了习惯养成三年教育规划,将学生需要养成的“爱校、爱家、爱国”“自律、自信、自立”“诚实、诚信、忠诚”等24种品质,细化为24种习惯。

多方协同做好未成年人法治教育

未成年人在成长过程中需要接受多方面的教育,法治教育是其中非常重要的一部分。随着法治教育进校园、进社区活动的开展,人民群众的法治意识逐渐增强,学校、家庭、社会等层面的法治教育也有所加强。但由于学校、家庭和社会的属性和社会功能有所不同,未成年人的人身权利、人格尊严等没有得到彻底的保护,法治教育仍需加强。

在阅读教学中培养学生核心素养

学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中的文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。在小学阶段,阅读教学是培养学生核心素养的有效途径,阅读能提高学生对事物的理解和认知,推动学生全面发展。

前置性学习的基础、支架和反馈——以《忆读书》前置性学习为例

前置性学习是课堂教学前的重要环节。正式授课前,教师根据文本学习目标及重难点给学生布置的课前学习任务都属于前置性学习。它与以往的课前预习相比,更注重学生对文本的整体把握,更注重学生对文本内容的拓展和延伸。前置性学习还可为教师提供备课、授课依据,是“先学后教”和“依学定教”的基础和前提。下面,笔者以统编版语文五年级上册《忆读书》的教学为例,谈谈如何在课堂教学前指导学生进行前置性学习。

以实验带动体验--以《用频率估计概率》教学为例

基于现实问题和学生已有认知设计合理的统计活动,让学生经历收集、整理、分析数据及做出合理推断和预测的过程,可以帮助学生感受统计的价值,积累基本活动经验,发展数据分析观念。一、亲历统计过程,积累活动经验发展学生数据分析观念的有效方法,是让他们真正投入统计活动的全过程。教学中,笔者通过设置“求箱子里黄球个数”“估计图钉钉尖朝上的概率”等问题,引导学生设计实验并动手操作验证,经历收集数据、整理数据、描述数据、分析数据、做出统计决策的过程,帮助学生积累统计经验。

“蔬菜”治愈假“癌症”

接手七(2)班不久,我就听到学生在背后喊我“蔬菜”老师,几经周折才了解到,学生把我和蔡老师的“语数组合”戏称为“蔬菜”。学生并无恶意,我便没有追究,欣然接受了。有一天,一(1)班一名男生在老师的陪护下走进七(2)班的教室,指认吴哲(化名)脱过他的裤子。吴哲却根本不当一回事,淡淡地说:“就想闹着玩玩,让这个小娃今后听话。”眼前的一幕让我想起接班时老师们的议论:吴哲就是个“癌症”,无药可救!

小米手环

女儿有一个珍贵的小米手环,是她的爷爷给她买的。这款手环刚上市时,女儿就很想要。因为不想看到自己的孩子带头在班上掀起攀比之风,所以我拒绝了,但女儿心心念念,更期待了。

基于项目式学习的初中语文跨学科教学路径设计--以《梦回繁华》教学为例

统编版语文八年级的《梦回繁华》是一篇包含着大量的美术、历史等学科专业术语的课文,具有独特的教学价值。若从“单元教学目标”和“此篇功能”两个维度来观照,从“教学价值的高位引领”和“综合素养提升”两个育人目标来思考,教师可以采用基于项目式学习的跨学科教学方式,通过搭建支架降低学生学习的难度,凸显课文的核心教学价值,提升学生的综合素养。

厕所事件

上课铃响了,我刚走进教室,就有学生向我告状,说小艺下课翻厕所的格子间,现在还在里面不出来。学校今年新装修了学生厕所,给每个蹲位安上了隔板,装了门,配了冲水箱。一些调皮的孩子一下课就跑到厕所隔间把门锁上,然后踩着水箱翻到另一个隔间把门锁上,很多厕所门被锁,导致很多孩子上不了厕所。我正好想找典型,现在小艺“撞到了枪口”,得好好教训他一下。于是,我让小博去厕所把小艺喊回来。

角中含半角 旋转来报到

“角含半角”结构的常见特征是图形里出现两个共顶点的角,小角等于大角的一半,且较大角的两边相等.如图1-1,∠COD=1/2∠AOB,OA=OB.

小米手环

女儿有一个特别珍贵的小米手环,那是在九年级上学期时,爷爷给她买的。手环买了没多久,爷爷就因为突发脑出血去世了。女儿自小由爷爷带大,手环成了爷爷留给她的唯一念想。那天早上,我刚到学校,孩子一改往日的磨蹭,飞奔而来,老远就大声喊:“妈,我的手环不见了!昨天晚自习,我把手环放在文具盒里,一大早来到学校就找不到了!”女儿一把抓住我的手,焦急地说:“我的手环和你的手机是绑定的,赶紧拿着手机,跟我一起到教室里找一找。”女儿拿着我的手机,点开“查找手环”,在教室里到处走动,期待听到震动、看到闪光。然而,这一幕并没有出现。