基于整体建构,探寻“植树问题”本质

基于整体建构理念设计教学,能让单元内的数学知识融为一体,更好地引导学生理解数学知识的本质和联系,建立结构化的数学知识体系。笔者以“植树问题”教学为例,阐释单元教学视角下帮助学生整体建构知识的教学策略。一、数形结合,感知结构共性数学课程标准指出,要“引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发,建立起有意义的知识结构”。

以人为本 以校为基 打造学校发展共同体——农村小学教师队伍管理之我见

枣阳市太平镇第二小学位于鄂西北口子镇太平镇境内,北与河南省唐河县毗邻,有234国道穿境而过。 2001年姚岗镇与太平镇合并后更名为太平镇第二小学。目前学校有987名学生,教职工48名,占地面积1.8万平方米,建设布局三区分开,住宿学生240名,是一所规模较大的农村小学。 48名教职工中,有3人是临时聘请代课教师,有2名工人,专业技术教师43名。其中40岁以下的青年教师有12名;40岁以上, 50岁以下的中年教师有21名;男55岁女50岁以上的老教师15名。一级教师职称的有26名,二级及以下职称的有20名。大专及以上学历的有45名,中师及高中学历的有3人。

“以学定教”重在落实学

传统的教学模式是“以教定学”,教师教什么,学生就学什么。随着教育改革的深入,教师越来越认识到“以教定学”的局限性。在以学生为主体、教师为主导的教学思想引领下,以学定教应运而生。所谓“以学定教”,就是在课堂教学中,教师根据学生现有的知识结构、学习能力等,确定教学内容,制定教学策略,以学生学的内容确定教师教的内容,以学生学的进度确定教师教的进度,以学定教,顺学而教,实现不教而学。