课堂问题的“三少”与“三多”

问题是数学的心脏。有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才会深入。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中提出的＂四能＂得到了一线教师的广泛关注。＂把数学知识以问题的形式呈现出来,让学生采用探究的方式主动学习＂成为广大教师不断探求的教学方式。我认为，教师可从以下几个“少一点”与“多一点”入手，提高课堂教学的有效性。

小学数学情境素材资源的选择、开发与呈现

数学是研究数量关系和空间形式的科学,表征它的语言文字、符号图表本身具有高度的抽象性和概括性,这是数学的一个重要特征,小学数学知识也不例外。对于思维发展还不成熟,尚且处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生来说,学习过于抽象的内容难度太大。因此,在小学数学教学中,通过创设一定的情境,让学生得以找到数学知识的"生活原型",促进学生更好地理解和掌握数学知识,进一步发展和提升数学素养已获得广大教师的认同,并付诸实践。

“三思”而行,开启我的语文梦

于漪老师说:'我上了一辈子课,教了一辈子语文,但还是上了一辈子深感遗憾的课。'我从这句话里读出了一个虚怀若谷的语文大家,更读出了语文教育是一门让人迷醉终身且反思终身的遗憾的艺术。因为遗憾,所以反思;因为反思,所以钻研;因为钻研,所以成全成就富有生命力的语文教学。如今想来,便是我的语文梦'引子范本教学'开始的地方。

关于小学作文“比较阅读”的有效性思考

在小学教学过程中,阅读教学是十分重要的组成部分,而“比较阅读”这种具有开阔性、思考性的阅读方式更是重中之重。通过比较阅读可以明显提升阅读教学的效果,帮助学生建立思维模式,从多个维度对作文进行把握,同时加强学生对于作文思考的广度和深度。基于此从四个层次对小学作文“比较阅读”有效性思考进行阐述。

探讨小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略

在小学语文教学中,阅读这一部分内容非常关键,这是广大教育工作者的共识。阅读能力对于学生其他学科知识的学习有重要作用,而阅读教学,就是帮助学生培养阅读能力的一个重要方法。在教学中,如何让学生对这些内容感兴趣,这是非常关键的问题,也是教师一直在探索的问题。尤其是面对小学阶段的学生,他们的自控能力比较弱,很多时候学习只是凭借兴趣来驱使。基于此,本文对小学语文阅读教学进行全面分析,探索激发学生文本阅读兴趣的策略。

基于统编教材的引子范本教学研究

文章以“三位一体”为导向定位引子范本教学目标,以“1+X”为支架建构引子范本教学内容,以“语文要素”为关联提升引子范本教学价值,具体论述如何建构课内外融通的阅读教学模式,有效对接课内外阅读,启迪学生迁移实践,在海量阅读中力促学生的言语思维活动向纵深推进、语文素养发展。引子范本教学能为统编教材理念的落实与研究提供有效路径。

基于学科核心素养的数学命题设计

数学核心素养“是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度、价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的”[1].

“间隔排列规律”教学重构引发的思考

＂间隔排列规律＂是苏教版小学数学教材＂数与代数＂领域的内容。教材修订前安排在四年级上册,修订后提前至三年级上册进行教学。这部分内容所要求的课时数不多,但同样具有重要的教学价值。在一次大型教研活动的磨课过程中,笔者亲历了研读教材、备课、上课、反思、重构等环节,并由此催生了更深层次的思考和感悟。

基于个性化学习的“菜单式”校本课程创生

《基础教育课程改革纲要》明确提出：＂实行国家、地方、学校三级课程管理。＂这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施,旨在改变课程设置过于强调统一性和标准化、缺乏灵活性和多样性的局面,课程设置个性化、多元化的步伐得以进一步加快。

教学情境要“进退自如”——以“图形与位置”教学为例

数学是一门严谨的学科,但小学数学学习往往需要将严谨的知识以具体生动的方式表达出来,以促进学生更好地感悟和理解数学知识,发展数学思维能力。因此,＂情境教学＂成为小学数学常用的教学方式之一。笔者认为,有效的教学情境应能＂进得去＂,也就是要真正进入学生内心、挑战学生思维,并与知识体系有机融合;

利用图形直观,发展学生思维

作为十个核心词之一的＂几何直观＂,主要是指＂利用图形描述和分析问题＂。可见,图形在小学问题解决中具有重要的地位和价值。心理学家皮亚杰认为,小学阶段的儿童处于智力发展的＂具体运算阶段＂,其＂思维运算必须有具体的事物支持,有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决＂。因此,在数学教学中,教师应充分发挥图形的价值和作用,＂以形助数,数形结合＂,促进学生的思维不断向更深层次发展。一、以＂形＂示＂数＂,

“数的运算”教学需要厘清的几个问题

运算能力的培养与发展是一个长期的、循序渐进的过程，它不仅要着眼于运算技能的逐步提高，还应着力于思维素质的提升和发展。我认为，在运算教学中要注重从单纯计算的表层进入到学生思维的核心，从算法的掌握走向算理的感悟，从能算、会算发展到简洁合理、融会贯通地算。

引子范本教学“关联点”的建构与运用

引子范本教学,简而言之,就是把课文当"引子"教,实践以"文"引"文"、以"一"推"类"、以"篇"带"本"的课内外融通的阅读教学。关联点则是其撬动海量阅读的重要支点。所谓"关联点",即从选文与引文之间相关或相似的内容与形式中凝练而出的可供效仿、借鉴或迁移的阅读抓手,借由这个阅读抓手,架构起课内外融通的阅读桥梁,有效对接课内外阅读。那么,在实施引子范本教学中,如何加强关联点的建构和运用呢?

重“引”轻“范”:不是引子范本教学的应然样态

引子范本教学是语文阅读教学的一种新兴模式,其创新之处就体现在“把课文当引子教”,凭借引子范本的示范与连接,将课外阅读纳入课内教学,建构课内外融通的语文阅读教学课堂,从而培养学生的阅读兴趣,实现超文本阅读,提升学生语文素养的目的。但是,这种教学模式在运用过程中,产生了一种重“引”轻“范”的教学现象:为了达成“以文引文”“以篇带本”的目标,教师往往为引而引,对引子范本浅尝辄止;学生则稀里糊涂地被牵着由“引子”跨越到“引文”,深感阅读负担沉重,而所获语文素养亦极其有限。笔者认为,重“引”轻“范”,绝不是引子范本教学的应然样态。

设计核心问题 助力深度学习——以“用方向和距离确定位置”教学为例

在小学数学教学中,提炼出具有引领作用的、凸显知识本质的、贯穿研究过程的核心问题,并以此为着力点展开教学,能有效地深入学生内需、深化探究过程、引发深度思维、促进深层建构,从而让学生经历由浅入深、由表及里的思维过程,实现认知的发展和深化、高阶思维的培养与提高.

何以撬动课内海量阅读——“引子范本教学”例谈

统编版教材总主编温儒敏指出:教材只能提供少量的课文,光是教课文、读课文,不拓展阅读量,怎么用力?语文素养也不可能真正提升上去。所以,他提出'1+x'的教学模式,提出'海量阅读'。因此,笔者尝试'引子范本教学',即把课文当'引子'教,采用'1+x'的办法,实践课内海量阅读。课内海量阅读已经不是新名词.

由选篇引向整本书阅读——以《彩色的梦》为例

统编小学语文教科书注重引导学生广泛开展课外阅读,而课外阅读与课内阅读之间需要架设联通的桥梁。王荣生教授在《阅读教学的其他路径》中提出,课文的第五种功能是'引子',即把课文当'引子'教,由节选引向长篇作品,由选篇引向整本书阅读,引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。为此,我采用'1+X'的模式,根据选文类型.

原生取向:引子范本教学课程建构研究

引子范本教学是实现课外阅读课程化的有效途径,而"1+x"是其课程建构的基本框架。从引子范本教学赋予"1+x"的内涵与外延出发,引子范本课程内容可以采取课内资源与课外资源两条渠道进行建构,前者称为"原生取向课程",后者称为"创生取向课程"。笔者试从"原生取向"的视角进行引子范本教学课程的建构。

“素养型”引子范本教学:质量监测背景下新型教学的探索与实践

《国家义务教育质量监测方案(2021年修订版)》(以下简称《质量监测方案》)在基本原则“服务质量提升”中强调:“紧扣课程标准(或指导纲要),监测学生各学科领域的发展水平及核心素养,系统挖掘影响学生发展质量的关键因素,精准服务教育质量提升。”《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出:“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”

特色学校创建的几点思考

建设特色学校,是时代赋予学校管理者的崇高使命,是学校发展的理想境界,是办学者的至高追求。何为特色学校?为何要创建特色学校?如何创建特色学校?本文结合到重庆市考察特色学校创建的情况,试图对这些问题展开思考与探索。