践行陶行知教育思想 构建人文管理模式

学校管理的目的就是寻找一条让学生和教师都能够成长的道路,否则管理就失去了其施行的价值。人文管理就是一种以人为主体、呼唤人性复苏、促进人的和谐、全面发展的管理,这种对人的管理不是简单的"约束",更非机械的"令行禁止",更多的应该是关注人、关爱人、陶冶人、凝聚人。

让“生活教育”与语文实践激情共舞

《语文课程标准》指出：＂语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也应是语文实践。＂《课标》还建议语文教学应＂沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文学习的机会。＂

让小学数学课堂情理共融——以“分数的初步认识”教学为例

学生掌握知识的过程是感性认识和理性认识有机融合、互相促进的过程。学生具有丰富的感性认识才有利于形成深刻的理性认识,理性认识的建立又可以反过来促进感性认识的提升。在小学数学课堂教学中,以＂情理共融＂的策略展开教学,致力于追求理因情生、

构筑探究平台 关注主体发展

探究性学习是相对于传统接受性学习方式提出的新的学习方式，它强调学习是一种主动思考，发现和解决问题的过程，实践证明：数学课堂教学中诱发学生主动去发现问题，探索问题，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，是促进学生全面协调发展的有效途径和方法。

关注当前数学课堂的“形”与“实”

“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”伴随这一理念的提出，新的学习方式逐步被广大教师推崇。一些公开课、评优课、研讨课，都少不了这些“重要方式”。关注这些课堂，不难发现教师对这些理念的理解尚存偏差。具体表现为：一是主次失调——“摆弄学具”代替了“动手实践”。学生动手实践的过程，是理解、掌握知识与建立正确表象的过程。

对改进学生作业评价的思考

课内课外作业是学校教学活动的重要内容，教师对学生作业评价的功能在于促成学生反思学习情况，促进学生不断发展。因此，我们应认真探索学生作业评价的方式，通过科学、合理的评价，让学生感受成长的喜悦，树立起再前进一步的信心。