素养立意背景下关于教师命题能力的调查与建议——以浙江省衢州市柯城区为例

为了解《义务教育语文课程标准(2022年版)》实施以来学校命题研修情况及教师命题水平,围绕课标中的命题要求、区域命题改革方向及指向“教—学—评”一体化的命题思考等方面设计问卷并展开调查。对调查中获得的典型数据进行分析,可发现存在的问题,并据此提出完善命题研修体系、构筑实践引领保障、建构“素养立意”命题的逻辑、自觉开展对“教—学—评”一体化的追求等建议,以提升区域教师命题质量,实现推进学生核心素养发展的目标。

浙江衢州市柯城区2022—2023学年第二学期期末质量监测六年级数学试卷

1.算盘起源于中国,以排列成串的算珠作为计算工具,成串算珠称为档,有一个横梁把算珠分为上、下两部分,每个上珠代表5,每个下珠代表1,不拨珠空档表示0。如图1所示表示的数是209,那么图2所示表示的数读作(),“四舍五入”到万位约()万。

构建片区教研共同体 促进英语教师专业成长——以衢州市柯城区小学英语教研活动为例

实施新课程以来,各个教育管理层面非常关注小学英语教师自身发展需求,教研方式也趋于多样化,如教研沙龙、网络教研等.然而我们发现几乎所有的教研方式都无法避免自上而下的基本教研模式.在这样一种模式下,教师往往处于被动服从、被支配的地位,大家习惯了"被教研",失去了自我思考、自我决策的能力.因此,需要对教师教研活动的模式进行变革.

优化行动研究 聚力区域共进——以区域阅读策略教研课题的推进为例

行动研究是中小学课题研究的重要方法之一。区域层面的课题推进,既要关注研究过程的广泛联动与共进,又要关注研究成果的即时推广与应用。以区域阅读策略教研课题的推进案例为例,可以从“问题导向,明确目标,确定区域契合的好课题;闭环设计,精心规划,打造区域可行的好路径;纵横联动,机制保障,形成区域共进的好样态”三方面入手,优化行动研究,从而更好地发挥课题研究的作用,促进区域发展和进步。

引导校本教研活动开展的区域教研策划与运作

教研员作为重要的区域学科引领人，促进校本教研有效开展应该是责无旁贷的。本文借助两个区域教研活动案例的呈现，细述了两种不同的策划与运作的策略，即区域出题促进学校研究的“以面促点式”、起步于某个前期研究样本并推而广之的“以点联面式”。

单篇课文阅读教学中跨学科学习的实践与思考

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的出台,跨学科学习成为小学阶段语文学科的重要学习任务,旨在融合多学科知识,强化学科协同育人功能。单篇课文阅读教学是语文教学的重要组成部分,要落实好“跨学科学习”任务群,教师应在单篇课文阅读教学中增强跨学科学习的意识,通过找准学科内容的结合点,设计学科实践的互通点,贯通学科评价的多维点等,建构常态化的跨学科学习活动,丰富其内涵,有效提升学生的综合素养。

学习任务群视域下的“测试任务群”式命题——以四年级上册语文学业质量测试卷为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“学习任务群”这一课程内容组织与呈现方式。这对广大语文教师的教学工作提出了巨大挑战。为了更好地落实“教学评一致”,设计小学语文学业质量测试卷时,要改变传统的构卷结构,对应“学习任务群”,尝试以“测试任务群”的形式命题,体现出“学习任务群”情境性、综合性、实践性的特点。命题中要“呈现真实的学习逻辑,推动学生能动建构;展示合理的学科逻辑,引导师生规划教学;强调真切的具身逻辑,促进学生实践应用;依据系统的增值逻辑,发挥评价引领作用”,让语文学业质量测试真正走向素养立意。

素养立意下的语文测试情境化命题的实践与思考

真实而富有意义的情境是学生语文核心素养形成与发展的必要条件,素养立意下的语文测试命题要重视引入情境,开展情境化命题。命题者要把握好情境化命题的综合性、实践性、学习性、自主性等特征,设计好情境、问题、支架三个题目的基本要素,通过引入学习伙伴、拓宽学习场域、提供学习资料、呈现学习过程等策略,让语文测试情境化命题真正走向素养立意。

英语歌曲教学拓展课中文化品格培养的课例探究

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。”（教育部，2012：41）英语课程资源包括教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等。当前，浙江省中小学校已经开设各类英语拓展课程。拓展性课程是指学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。

中小学衔接Phonics教学实践和策略探究

走进当前初中起始年级英语课堂时，我们不难发现，教师面对来自不同学校、学习基础迥异、学习能力高低不同的学生群体，在英语语音教学、阅读能力培养上存有诸多疑惑、困惑。譬如，一方面，对于不同语音水平的学生，

单元复习课中教材页面的巧用

我们就单元复习课教学进行了两年的教学实践,其中,就怎样用好单元教材里每个新授课页面来引入复习课,做了积极的探索。大家一致认为用好单元教材里的页面是个有讲究的事情,要做好＂页面＋＂的工作,这样对学生更好地开展单元知识整理、数学思想方法总结会更有促进。一、页面＋批一批,单元所学知识梳理更清晰北师大版《数学》教材中,大部分内容采用情境命名,学习内容的概括性呈现很少,有些单元甚至根本就没有。

有效启发思考 回归教学本真——以“一元一次方程”教学探讨为例

以浙教版课标教材（七年级上册）第五章第一节“一元一次方程”的教学为例，以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为指导，通过对教学设计的探讨，剖析自主学习的课堂教学行为，反思教学中存在的问题与失误，以期与广大同仁共同探讨教与学方式的实质性转变．

“快乐读书吧”栏目价值、教学理念与实施路径的再思考

“快乐读书吧”是统编教材新增设的栏目,旨在构建三位一体的阅读教学模式,实现课外阅读课程化、体系化。为更好地开展“快乐读书吧”阅读活动,广大教师要加强教材研读,理解编者意图,根据栏目价值,树立新的教学理念,开发有效的实施路径。

初中英语阅读教学活动中思辨能力的培养

阅读是培养学生思辨能力的重要途径之一。本文呈现和分析了一堂指向思辨能力发展的阅读教学课例，该课例基于教学内容和学情分析，确定合理的教学目标，并在读前、读中、读后三阶段分别设计提问、追问释义、推理分析、质疑评价、创新联想等多种认知层次的活动，训练了学生思维的准确性、深刻性、批判性和创新性。

统编教材五年级上册“提高阅读速度”策略单元教学建议

为加强对学生阅读能力的指导,统编教材在五年级上册中安排了“提高阅读速度”策略单元。要将这一策略单元的教学目的落到实处,教师可以通过“提供载体搭支架、阅读训练融理解、实践反思常总结”的方式展开教学,让学生既能清清楚楚学策略,又能实实在在用策略,从而实现策略学习与文本理解有机整合、相得益彰的效果。

阅读教学中“读中”活动设计的误区及对策

在英语阅读教学中,学生的阅读容易处于被动的浅层次阅读状态,教师"读中"活动设计陷入程序化、模式化的误区是其主要诱因。本文结合课例观察,提出了基于文本解读,遵循教材编写意图,走出"读中"活动设计误区的对策。

浅谈新课程背景下数学课堂交流中的留白和补白

在艺术创作中，留白是指为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”；而在数学教学中，留白是指为了让学生拥有更充分的思维空间，使学生在经历知识发生、发展的过程中，深刻体验数学活动所蕴含的探索、质疑与创造精神而有意识地留出“空白”．

从英语教学设计反观教师的学科教学知识

本文通过分析教学设计中的问题来讨论英语教师学科教学知识的状况,重点探讨了教学设计过程中教师所需要的相关文本解读、教学目标设定、教学策略及活动设计等方面的学科教学知识,并依据教师的教学实际提出了建构学科教学知识的方式及途径。

巧用习题探方法 品味“动”“静”促审美——统编小学语文教科书五年级上册第七单元教材解析及教学建议

统编小学语文教科书五年级上册第七单元安排了"初步体会课文中的静态描写和动态描写"这一语文要素。教师在理解语文要素的基础上,可以围绕课后练习让学生品读文字,体会两种描写方式,想象其表达的不同画面,调用感官理解并进行仿写,从而提高学生的语文核心素养。

CLIL在英语听说教学中的实践探究

CLIL将外语作为学习学科内容的工具,在学生学习知识内容的过程中运用语言,两者齐头并进。CLIL为学生的语言学习提供真实的语境,并提升学生的学习积极性和课堂参与感。在英语听说教学中,教师可以开展CLIL教学,促使学生在语言能力、思维品质以及文化意识等方面得以发展。