基于科大讯飞未来派Ⅰ的初中生人工智能项目化学习设计思路与实践探究

项目化学习是一种以问题解决为核心的学习方式,强调学生通过与社会、生活的联系,自主发现问题、提出问题、分析问题,最后解决问题,在解决问题的过程中培养学生的创新意识和实践能力。人工智能是当前信息技术发展中的一个热门领域,随着5G技术的推广和应用,人工智能在智能制造、智能医疗、智慧交通等领域都有广泛的应用。为进一步促进信息技术与人工智能学科深度融合,提升学生学习能力和综合素质,结合新课标理念和人工智能学科教学要求,在初中信息技术课程中开展项目化学习实践研究。本文基于科大讯飞未来派Ⅰ学习平台进行初中人工智能项目化学习实践研究,并结合教学实际情况,提出了基于未来派Ⅰ学习平台开展初中人工智能项目化学习的策略。

数字时代初中信息科技社团教学创新的实践探索

本文通过数字赋能精准学情了解、数字赋能精确分层教学、数字赋能精细教学评价、数字赋能精巧分层任务四个方面,探讨数字时代初中信息科技社团教学的创新实践,努力打造一个创新的信息科技社团教学样态。

综合实践“巧”落地天下国家“妙”入心——浅谈如何开展“天下国家”语文综合性学习

语文综合性学习活动是一种立足于语文课程之上,通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进与协调发展的学习方式,它不以掌握多少书本知识为价值追求,而是以关键能力与核心素养的发展为旨归。如何引导学生准确理解文化精神的内涵,并产生认同感,将其融入自己的思维方式和价值观念中,是教师在教学活动中应当肩负的使命责任。

“跟着漫画学法律”拓展性课程开发与探索

2014年4月,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,将发展学生核心素养作为深化课程改革的重点。2015年3月,浙江省教育厅出台《关于深化义务教育阶段课程改革的指导意见》,明确强调“要统筹利用校内外课程资源,开发与实施拓展性课程,科学设计和安排课内外、校内外活动,营造协调一致的良好育人环境”。作为道德与法治教师,如何借力课程整合资源,以更好地培养学生的法治素养呢?笔者结合“跟着漫画学法律”拓展性课程,谈谈自己的想法和体会。

例谈史料资源在初中历史教学中的应用

习近平总书记强调:“重视历史、研究历史、借鉴历史,可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。历史是人类最好的老师。”[1]由此足见,历史在现实生活中的重要性。史料作为历史的记录,在帮助学生认识历史时发挥着关键作用。因此,培养和发展学生的历史意识素养离不开教师对史料资源的有效挖掘与充分运用。笔者以人教版八年级历史与社会教材为例,谈谈自己在教学实践过程中的一些想法。

为每个学生提供最适合的教育——“适性教育”的实践与思考

鲁迅外国语学校，秉承鲁迅先生“未来之教育，适如其分，发展各个的个性”的教育思想，倡导“适性教育”并身体力行地进行实践。在近四年的探索中，学校的“适性教育”与时俱进，不断向纵深发展，取得了不俗的成绩，学校成为一所当地学子十分向往的学校。

初中语文诵读教学实践研究

初中语文教学中应该重视诵读教学,有利用培养学生的欣赏能力、提高语文素养。介绍了初中语文阅读教学的现状,提出了提高学生诵读能力的途径。

吃透体育教学内容的范围与标准夯实教学基础——《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》的解读与实施

以“内容标准”和“表现标准”作为义务教育阶段学校体育教学内容的主要呈现方式,明确了“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”,是《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》最为主要的成果。这一成果不但界定了义务教育阶段体育与健康课程教学内容的范围与标准,同时还为教学活动的开展提供切实可行、行之有效的指导,真正搭建起了课程标准与教学实践之间的桥梁。鉴于此,本文就针对教学内容的角度入手,对《指导纲要》中义务教育阶段体育与健康教学内容的范围与标准进行了解读,并基于此提出了对应的实施心得,以期能够为中小学体育教学活动的科学实施提供参考。

借力教育信息技术 培育历史核心素养

在＂互联网＋＂背景下,教师更需遵循学生发展规律,在具体教学情境中综合运用多种教学形式、方法和手段,引导学生自主、合作与探究学习,以促进学生终身发展。面对历史教学,教师可适时借力信息技术,通过情境创设,增强历史意识,激发兴趣,培育空间感知,加强互动,提升综合思维,进而培养和发展学生的历史核心素养。

初中英语课堂互动教学的策略研究

英语作为一门语言工具展现较强的实践性,在新课改加持之下,更是强化了初中英语的实际应用能力。面对日益复杂化的教育要求,传统教学模式弊端逐渐显现,难以满足新课标教学要求。同时,初中学生正直青春叛逆期,对于独立自主表现出强烈渴望,增加了课堂把控难度。

函数视角下动态型的相似三角形综合题探析

纵观各地的中考（或期末）数学试卷，可以清楚地发现：命题者特别喜欢以函数知识为平台，以点的移动（或图形的变换）为导线，将相似三角形融入其中，成为考试中区分度较大的拉分题．面对这些试题，学生解题压力很大，失分较多．

一道几何题的五种证法(初二)

已知：如图1,E是BC的中点,点A在DE上,且∠BAE=∠D.求证：AB=CD. 思路1 遇中点（中线）,考虑倍长（中线）法. 证法1 延长AE至点F,使得EF=AE,连接CF.

名著阅读的“语文性”课程开发——以《朝花夕拾》《骆驼祥子》等为例

语文课程的名著阅读教学设计,要走出只是以获取文本信息为终极目的低效状态,必须对教科书进行课程的二次开发,以能使学生获得自能阅读和语言运用为抓手,使教师的名著阅读教学,向学生的自能阅读和获得语言运用能力迁移,从而提升课堂名著阅读教学的效能。

“适性教育”课堂中教师的行为策略

“适性教育”的核心是以生为本，所以课堂教学应该充分考虑每一个学生的学力情况，提供适合的学习，最终实现学生个体的成长，这就是我们平时所谓的“基于学生并发展学生”。但关注学生不等于否定教师的主导作用，相反，它对教师课堂调控能力的要求更高。

弹曲还需看琴瑟——“适性教育”理念下的教学实践

在“适性教育”的实践过程中，我们确立了“自主学习”“自我选择”“自主发展”的“三自”教学原则，以期为每一个学生提供最适合的教学。在“三自”教学原则的指导下，我们逐渐形成了三大教学品牌：以满足需要为目标的“自选课程”，以自主学习为主体的“适性课堂”，以差异性为基础的“发展性砰价”。

让每个学生成为最好的自己——“适性教育”理念下的三大德育载体

德育回归生活，是回归孩子的本真。鲁迅外国语学校（以下简称“鲁外”）以鲁迅先生的“立人”思想为依据，提出了“适性教育”理念下的“三自”德育原则——自主管理、自我展示、自我评价，让每一个学生成为最好的自己。

立足法治课堂 关注概念解读

2018年浙江省初中道德与法治教学活动评比,九年级上册“夯实法治基石”一课时,了解法治内涵是知识目标,“反映最广大人民群众的意志和利益,反映社会发展的规律,维护公民的基本权利,符合公平正义要求,促进人与社会的共同发展的法律,我们称之为良法”是核心概念。四堂课皆立足法治课堂,但不一样的是“良法”概念解读。这为我们解决知识困惑提供了多种答案,为如何更好地解读核心概念提供了新的启发。

以数学周记养成学生的反思能力

反思是个体（包括群体）成熟的标志。我国古代社会有“反求诸己”“扪心自问”“吾日三省吾身”等至理名言，可见反思意识由来已久。在数学学习中，反思是学生应该具有的重要能力，只有会反思的学生才会将数学学得更透彻、更深入，数学学习也更有味、更突出。

党史学习教育拓展课程的开发与实施

加强青少年党史学习教育,既是时代的要求,也是初中道德与法治教学的重要任务。我们整合初中历史、政治等基础学科教学内容,挖掘本地乡土资源、全国红色研学基地、优秀共产党员人物、理论和实践成果等资源,开发了适合初中生学习的党史学习教育拓展课程群,采用综合教学、社会实践、研学旅行等多种教学方式培养初中生学科核心素养。

对适性课堂激励性评价语言的初步探究

课堂评价是语文课堂教学的有机组成部分,它是课堂教学目标得以实现的有力保障。课堂激励性评价语言是教师在教学中随机产生的,其中又不乏随意性,这就需要教师在课堂上组织酝酿,使之具有针对性和时效性,即体现教师对学生的关注。为了激发学生的学习兴趣,激活学生的课堂思维,适性课堂遵循"自己学习——自主选择——自我发现"的教学模式,以尊重学生、顺应学生、发展学生为重心,从"适时""适度""适合"三个角度形成评价语言来激励学生,从而探索出与学生发展相适应的评价方法,以体现学生学习的主体地位,达到学生个体对知识的自主构建。