“双减”背景下“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用——以“图形与几何总复习”统整教学为例

2021年7月,“双减”政策开始实施,能够有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,让学生们能够增加课余时间和拓展学生的社会实践能力,发挥积极的作用。将“教—学—评”写入其中,契合了“双减”的要求,为强化学生的综合能力和全面发展夯实了坚实的基础。本文围绕着“双减”下“教—学—评”一体化模式在小学数学教学的应用,以小学教材第十二册“图形与几何总复习”内容的单元整体教学为例进行了研究,以期能够进一步提升小学数学教学水平。

小学音乐教学与信息技术的整合探究

将新技术科学合理地应用到教育领域已是时代发展的趋势。基于此,文章以小学音乐教学为切入点,对信息技术与音乐教学的整合做简要分析。

秋天的公园

春天的公园生机勃勃，夏天的公园郁郁葱葱，冬天的公园洁白无瑕，而秋天的公园也别具特色。 秋天，公园的天空一碧万顷，犹如一张蓝绸缎。阳光照在身上暖暖的，真舒服!一个转弯，一条林荫大道把我的视线紧紧地吸引住了，

群文阅读拓展课教学实施策略例谈——以《口袋里的小读本》一年级上册议题5“词句对对碰”教学为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称课标)倡导"正确把握语文教育的特点"基本理念,明确指出:语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。我校一年级语文"1+X"群文阅读拓展型课程(以下简称群文阅读拓展课)以提升学生语言文字运用能力为目标,倡导聚焦教材语言材料的特点,结合课标的学段目标与内容提炼语言文字训练点,实现课内“一课一得”,并基于教材内容和语言文字训练点拓展课外阅读,“以一带多”,有效拓展学生的阅读视野,不断扩大学生的语言文字积累。

在群文阅读中发展学生的汉字思维能力——以《口袋里的小读本》一年级下册议题4“猜字谜,有方法”为例

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,也是人类阅读和习作的基础。识字、写字是义务教育第一学段即低年段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年段识字教学从兴趣入手,教给学生一些基本的构字方法,可逐渐发展学生的汉字思维能力。所谓汉字思维,指的是基于汉字构字原理及汉字所负载的文学、文化信息所形成的思维模式,包括汉字的字形思维、字义思维、字音思维、叙事思维等。

培养学习策略 发展思维能力——以《口袋里的小读本》一年级下册议题7“找关联,猜一猜”为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称课标)在"全面提高学生的语文素养"基本理念中明确提出:"语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。

我长大了做汽车设计师

你要问我长大了想做什么，我会毫不犹豫地告诉你，我长大了要做一名汽车设计师!

找准课后服务落地的关键点——“双减”系列线上圆桌论坛实录(5)

“双减”政策施行以来,课后服务作为落实这一政策的重要举措之一,不少学校结合自身发展实际,制定了课后服务活动的相关规划,相继展开丰富多样的课后服务工作。当前,课后服务工作的成效如何,是否达到了学校的发展预期?在具体的实践过程中,学校是否有效克服了发展困境,有没有遇到预料之外的发展问题?面对这些问题,学校接下来有何应对方案?