基于学生思维培养的小学英语听说课磨课实录与思考--以人教版英语六年级下册Unit 3为例

本文以人教版英语六年级下册Unit 3"Where did you go?"为例,详细阐述基于“五步五促”深度研修模式,聚焦学生思维培养进行教学设计与磨课的实践,逐步完善教学活动、优化教学设计,以期提升学生的综合语言运用能力,发展学生深度学习的思维,落实英语学科核心素养的培养。

促进学生深度学习的小学英语阅读教学设计——PISA阅读评价标准对小学英语阅读教学的启示

本文阐述PISA阅读评价标准的理论及意义,结合人教版英语五年级下册Unit 4“When is the art show?”这一课的教学,分享在深度学习理念指导下,根据PISA2000中使用的阅读素养评价标准进行小学英语阅读教学设计的途径,以求使每个层次的学生在不同的思维水平层次上都获得发展和提高,提高英语课堂教学效率,实现教学目标,促进学生深度学习。

SWOT视角下区域英语深度学习教学研究的探索

教育改革发展背景下,区域教研有利于促进区域内教学研究的均衡发展,有利于英语课堂教学的增效。文章借助SWOT分析法对广西柳州城区调查的数据进行分析,提出区域教研的优势、劣势、机会和威胁,进而制订相应的教学方法、策略、原则,推动区域英语深度学习的教学研究。

巧用课堂评价机制促进学生深度学习——以PEP人教版英语三年级上册Unit 3 Part A为例

本文以PEP人教版英语三年级上册Unit 3 Look at me Part A Let’s learn为例,论述深度学习理念下的课堂评价机制的构建与实践,认为教师可运用多维度黑板评价机制、多元主体的语言评价机制以及多视角的电子书包评价机制,达到激发学生学习兴趣,培养学生心智,提升学生的迁移、批判、运用和创造能力的教学目的,进而促进学生深度学习,培养学生的英语学科核心素养。

基于深度学习背景下的英语课堂教学评价研究

近年来,英语课堂深度学习的方式逐渐风行,这引起了英语教育工作者对于以往浅层学习理念以及以此为指导下的课堂教学的反思。文章以“深度学习”的理念为基础,提出一些促进学生深度学习的教学方式与策略。

一种无尘自动黑板擦的设计

无尘自动黑板擦是由黑板、清扫装置和牵引车装置组成,在黑板的正面放置清扫装置,黑板的背面放置牵引车装置,牵引装置利用磁力带动清扫装置沿着预设的轨道移动,清扫装置在移动的过程将黑板上的粉笔迹清扫并将粉灰吸附到装置内过滤,不会产生大量粉尘,擦拭过程清洁环保。

指向语文核心素养的语文课堂教学

指向语文核心素养的语文课堂教学应对照《语文课程标准》,明晰学段目标和内容;关注文体特点,构建文体的教学模式;关注文本的特色,指向语言的运用;构建阅读大课程,指向阅读的策略。