初中物理探究教学内容的确定

让学生亲身经历以探究为主的物理学习活动,既能培养学生物理学科的思维能力,又能提升学生自主获取知识的能力。在具体的物理教学中,要开展探究性教学,就要确定探究教学的内容。如何确定探究教学的内容呢？文章结合教学实践,从以下几个方面进行分析探讨，

“炒饭”得法

最近,我参加了一次同课异构教研活动,两位来自柳南区不同学校的教师分别执教一节复习课：人教版小学数学六年级下册《多边形面积的整理》。 第一位教师开课直奔主题,教学流程如下：第一步,整理知识,引导学生回顾所学的平面图形,主要由＂说图形＂＂描周长和涂面积＂＂说周长和面积公式＂几个教学环节构成;第二步,计算图形的周长和面积,教师在＂生说师板书＂的几个平面图形上标出数字,让学生自行计算。这种教法,应是我们多数教师上复习课的惯用方法：将教学重点放在＂知识的回顾＂上,教学形式单一,教学内容单调。

小学语文教学中的有效提问与智慧理答策略

新课程理念下的学科教学不再是简单的师传生受,而是一个动态的师生交互的过程，师生问答占去了课堂多达80％的时间，“有效提问”成为提高课堂教学有效性的关键，“智慧理答”成为成就课堂高效互动的不二法门。

浅谈小学生合作学习的问题与对策

合作学习是21世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

如何在语文阅读教学中充分发挥三个积极性——我们经历的一次课例研究与课堂观察

一、研究的缘起《人民教育》2010年第20-23期上刊登了一系列＂如何做课例研究＂的文章,引起了我们的关注与思考。我们在学校的日常教研中,基本上是以听课为主,听完以后组织大家评课,老师们感觉有收获,但是总觉得缺少点什么,到底缺少什么呢？