借助“三四五”教学模式构建小学语文高效课堂

有效教学模式是构建高效课堂的重要途径,在小学语文教学中运用“三四五”教学模式,可以打破传统语文教学的弊端,有助于转变学生的学习方式,促使学生实现主动学习,进而提高其学习能力。本文分析了小学语文课堂“三四五”教学模式的概念及其意义,并对“三四五”教学模式在小学语文课堂教学中的有效实施提出了具体的措施,供广大小学语文教师借鉴与参考。

基于语文核心素养的小学群文阅读进阶实施策略

在新课改的发展背景下,传统的教学方法已经无法满足此时的发展需求,学习成绩早已不是衡量学生能力的唯一标准,教学重心应放在培养其良好的学科思维和学习习惯上,基于此,各个学科都在进行教学策略的创新和教学方向的调整。面对高速流转的信息,学生需掌握处理大流量信息的能力,以实现“品位好、方法当、品质高”的阅读。围绕教育部《意见》中关于“核心素养”的内涵,借助“群”平台,探索适合低、中、高学段的群文阅读课堂教学实施路径和策略,改善阅读课堂教学行为;拓展读写结合,培养学生触类旁通、举一反三的阅读品质,提升学生统整、比较、联结、整理能力;促进学生语言、思维、文化、审美四维度核心素养的螺旋式提升。

小学数学开放式课堂的创意构建

小学阶段的学生其数学思维处于启蒙阶段,以学生为主体的开放式课堂可以帮助他们提升数学学习的主观能动性,加深其对数学课堂的体验和感受。从构建开放式课堂的一题多解、增删条件、联系生活、参与实践四种方式入手,使学生在拓展解题方法的同时,获得数学思维的多向性发展。

语文阅读拓展课中的“细分层教学”实践——以群文阅读“东坡望月”教学为例

《义务教育语文课程标准(2011年)》(以下简称课标)提出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位;教师要精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合课标要求,我校将“细分层教学法”应用于阅读拓展课,形成了“注重学生个性发展,珍视学生独特感受”的阅读课程。

语文学科与信息整合 促进阅读理解

信息技术与语文教学的整合是有助于提高语文教学的实效,促进语文阅读理解的升华,但信息与学科的整合不是走形式主义, 首先信息技术与语文学科的整合应该顺势而导;其次信息技术与语文学科的整合应该契合文本需要;最后信息技术与语文学科的整合应该 与学生的需求相呼应,结合文本和学生,充分利用多媒体渲染,促进阅读理解。

潜移默化感染 阅读感悟生效——《最后的姿势》教学一得

小学生学习语文,需要自主阅读感悟.而学生阅读感悟仅仅靠读是难以实现的.在学生自主阅读的基础上,利用相关因素进行潜移默化的感染,有助于促进学生阅读感悟的形成.

“细分层教学法”在数学基础课中的应用——以“5的乘法口诀”教学为例

《义务教育数学课程标准(2011年)》明确指出,数学教学要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。然而,受家庭、生活环境、智力发展快慢等因素的影响,学生的学习能力存在一定差异,如果按统一的教学方式、步骤进行教学,可能会挫伤部分学生学习数学的积极性。为此,我校在多年实践基础上提出了“细分层”教学策略。

构建“启美课程”体系的实践探索

我校前身为柳江县壮语文学校,秉承“民族的也是世界的”发展理念,在多渠道、多形式将民族文化元素融入学校教育教学的过程中,我校逐渐形成了厚重且富有特色的民族教育文化。2008年是我校特色文化建设启动年。当年,我校立项了关于传承和发展民族文化的课题,开始了将民族文化与校园文化进行融合建设的实践研究。2012年,我校初步形成了“壮美”校园文化体系。

班主任在班级文化建设中的“借力”艺术

班主任应擅长向领导、同事、家长借力,营造丰富多彩的班级文化,打造温馨和谐、充满生机的班集体。