发挥骨干作用构建农村班主任校级研修共同体——以柳州市柳江区为例

本文论述了农村中小学班主任校级研修共同体的构建，是整体提高校域内班主任队伍素质和业务水平的有效学习途径，是集学习与实践为一体的合作探究模式。在推进区域性农村班主任学习共同体的构建中，学校的行政介入和行政干预至关重要，应重点抓好三项工作：以项目为载体，打造区域内的班主任骨干队伍；以活动为推手，初探班主任团队研修新模式；创设环境，构建校级班主任研修共同体试点，推动区域内校级班主任学习共同体构建，实现区域内农村班主任队伍的整体成长。

基于“3+4”课堂教学模式的初中地理教学应用与实践

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布,对教师组织实施课堂教学提出了更为明确和细致的要求,新课标特别强调了“做中学”的教学理念,以及引导学生积极参与探究活动的重要性。针对这一标准,文章以人教版教材七年级下册“中东”章节为例,设计了基于“3+4”课堂教学模式的教学方案,并详细阐述了其组织实施过程。“3+4”课堂教学模式,即通过“课前准备、课中实施、课后追踪”三个教学步骤,结合“情境导学、合作探究、训练评价、总结回顾”四个课堂教学环节,旨在引导学生自主学习、互动探究,实现高效学习,并最终达成课堂教学目标。

教育戏剧对提升主题班会活动德育实效性的作用

教育戏剧作为心理健康教育的创新方式,是教育与戏剧的交集,通过想象和扮演的方式以及有意识的再现并传递善的人类经验的社会活动。教育戏剧对培养学生的全面素质具有重要作用,教育戏剧能从触发人的情绪情感体验达到德育效果。因此把教育戏剧作为学校德育的突破点,有着三个方面的优势:一是教育戏剧主题与德育目标融合,教育效果更有保障;二是教育戏剧能为德育体验提供多元平台;三是教育戏剧推动学生人格成长。

新时代中小学教师培训需求研析与培训建议

教师培训工作是全面提升教师综合能力素质,提高教学水平的有力途径。特别是对于中小学教师,由于教学标准相对统一,教育要求一致性高,教师培训工作的作用更加突出。但同时也应看到,随着时代的不断进步,中小学教师培训在需求上不尽相同,必须不断适应环境变化,做到与时代相适应。本文以新时代中小学教师培训需求研析与培训建议为研究对象,从正反两个方面在对新时代中小学教师培训工作现状进行分析的基础上,着重针对需求研析部分进行了详细论述,最后提出了相应的意见建议。

多重制度逻辑下中小学教师培训的协同治理研究

本文以多重制度逻辑为理论框架,探讨中小学教师培训的协同治理机制。中小学教师培训需要多元参与者的协同治理,包括政府、学校、社区等。在协同治理中,各参与者应当发挥自身的优势,协同合作,实现教师培训的共同目标。同时,协同治理需要建立有效的机制和制度保障,包括制定明确的法规和政策、建立健全的评估机制等。通过多重制度逻辑的分析,本文提出了中小学教师培训协同治理的实践建议。

中小学新进教师培训有效性评价模式的探究

目前中小学教师老龄化日益严重,为了缓解这一问题各地中小学都在积极地引入新进教师。新进教师在上岗前以及上岗后都要定期培训。然而很多地方中小学新进教师培训并没有见到明显效果,这是源于中小学新进教师培训有效性评价模式出现了一些问题。为了解决这一问题,本文特别讨论了中小学新进教师培训有效性、评价模式的内涵;分析了目前中小学新进教师培训评价模式现存问题,并在这一基础上给出了对应的解决方案。

基于教学方式衔接的英语读写课教学——以人教PEP版英语六年级上册Unit 6 How do you feel?Part B Read and write为例

英语读写课是发展学生综合语言运用能力的重要课型。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称英语课标)指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分,读是理解技能,写是表达技能,它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。义务教育阶段英语课程按照能力水平分为五个级别,二级目标为六年级学生应当达到的要求,三级目标为七年级学生应当达到的要求。在“读”的技能方面,二级目标要求是“能认读所学词语;能读懂教材中简短的要求或指令;能借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯”,三级目标要求是“能理解并执行有关学习活动的简短书面指令;能读懂简单的故事和短文并抓住大意”。在“写”的技能方面,二级目标要求是“能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句”;三级目标要求是“能使用简单的图表和海报等形式传达信息;能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事”。

“导”“研”结合,助推区域小、初英语教学衔接

柳州市柳江区(2017年之前为柳州市柳江县,本文统称柳江区)共有105所学校(含教学点),其中96所分布在村镇(乡),具有点多面广的特点。2001年秋季学期,城区小学三年级开设英语课程,两年后,有条件的村镇(乡)小学三年级也开设了英语课程。英语课程的学习是一个连续发展的过程,小学和初中的英语课程是一个有机的整体,这就要求小学和初中的英语教师做好英语教学衔接工作。实际上,柳江区小学和初中英语教学存在各自为战的现象,在一定程度上影响了柳江区英语教学质量的整体提升。为解决小、初英语教学衔接问题,2014年,柳江区教育局教研室成立课题组,围绕小、初英语教学衔接问题,突破以往由初中学校单向进行英语教学衔接研究的局限,创建以教研部门为主导,小学和初中英语教师共同参与的“导”“研”结合协作教研模式,在区(县)域范围内整体推进小、初英语教学衔接实践研究,从教学目标、教学内容、教学方法、学法指导、教学评价、教研活动等方面统筹规划,切实打破初中和小学英语教学各自独立、相对封闭的教研现状,整体提高城区英语教学质量。

小、初衔接英语词汇教学对策

词汇是构成语言的基础单位,语言的表达和交际通过词汇实现。英国语言学家威尔金斯说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇量的多少是衡量语言学习者对一门语言掌握程度的重要指标之一,英语学习中的各项技能都离不开词汇的积累和运用,词汇在英语学习中具有重要意义。在英语学习中,学生的词汇量越大,听说读写的水平就越高。

基于学习质量评价的初中物理单元复习课例初探

我区自2020年9月以来提出,从课堂观察视角,在探索不同课型的初中物理教学课例中如何评价学生的学习质量这一设想,本文以粤教沪科版教材第二章《声音与环境》单元复习课为例,谈一谈我们初探的收获。

任务群视域下指向思维能力训练的低学段阅读教学——以统编小学语文教材二年级下册《蜘蛛开店》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等四个核心素养的具体指向。其中,“思维能力”具体表述为:学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。而在低学段的阅读教学中,教师常常认为课文内容浅显易懂,识字写字教学是第一要务,课堂上偏重字词和朗读的训练,往往忽略了对学生思维能力的培养。如何在低学段的阅读教学中培养学生的思维能力呢?笔者以统编小学语文教材二年级下册《蜘蛛开店》为例试作探讨。