初高中学段衔接问题的破解路径

在高中教育即将普及以及新课程和高考改革的背景下,重提初高中衔接问题有一定的现实意义。当前初高中衔接中存在学科不均衡、内容不衔接、情感不连续、功利不接力、制度不匹配等问题。可以采用初高中六年一贯制的教育体制,在教研活动、课程开发、学生和教师以及教学体系等方面实施一体化的管理,以此应对初高中衔接的问题。

走班制下中学生生涯教育的实施策略

随着新高考模式的实施,走班制将成为教学的主要形式。学生如何选课成了一大难题。这迫切需要对中学生进行生涯规划教育,使其明确自己的发展目标和发展方向。在对中学生进行生涯规划教育时,要注意政策引领、教师培训、家校协作以及尊重学生选择权等策略。应用信息化系统,可以便捷地进行信息公布、师资培训、学生能力测评和综合评判,为学生的生涯规划和选课提供参考依据。

中小学教师课程能力缺失的表征、归因与救赎

教师的课程能力影响着教师的教学活动,在一定程度上决定着教育改革的成败。照本宣科的"转述课程"、自由泛滥的"个人课程"、大行其道的"教辅课程"和粉墨登场的"包装课程"是当前教师课程能力缺失的主要表征。其原因是功利的驱使、课程开发动力的不足、课程意识的淡薄和课程理论的欠缺。可以通过改造教育理念、重树课程意识、完善知识结构、提升理论素养和提供实施条件等途径逐步提升教师的课程能力。

论未来学校的主要特征

未来学校是对当前学校发展方向和办学模式的预测。由于信息技术的助力和教学模式的转变,它与现在的学校截然不同。未来学校的主要特征表现在组织管理形式上更加开放,课程形式上以翻转课堂为主,学生学习形式上更注重学生的自主探究和深度学习,教师和学校的作用向教学辅助和科学评价转变。

谁可以是作业评价的主体——兼论人工智能时代作业评价之变革路径

作业评价主体的论争源自人们对作业功能认识的差异。作业评价的功能一般表现在督管、反馈和指导三方面。教师、家长和学生作为作业评价的主体,在实现作业评价功能方面均存在各自的优势与不足。当前的作业评价中存在评价主体的局限性、评价向度的浅表化以及评价功能的单一化等困境。在人工智能时代,可以结合信息技术,在作业评价中实现评价主体由简单协作转向深度融合、评价向度由知识评价转向素养评价和评价目的由终结性评价转向诊断性评价的变革路径。

理解作业:知识分类视角下作业的审思与启示

从不同的知识分类视角审视作业,有利于教育工作者认识作业的意义,也有助于教师作业设计能力的提升。知识分类视角下的作业,既要注重陈述性知识、结构良好领域知识以及显性知识的巩固,又要注重通过作业中的活动促进程序性知识、非良构领域知识以及隐性知识的生成。在作业设计中应该注重作业内容的基础性与拓展性、衔接性与综合性、活动性与开放性,在作业实施中应该注重典例示范、过程辅助与习惯养成,在作业评价中应该注重对作业表达、作业过程以及学习策略的评价。

作业即过程:过程教育视角下的作业观

过程教育是怀特海过程哲学应用在教育领域而形成的教育思想。基于过程教育的作业,其定位是课程和教学的延伸、目的是促进学生的自我发展、主体是不同发展水平的个体,作业的内容要注重综合性和情境性,作业的环境要充满自由、支持和关爱,作业的评价要关注解决问题的过程。过程教育为我们理解作业、改进作业带来一个崭新的视角,可以为当前的作业变革甚至教学改革提供一定的借鉴。

借助微课提升学生学会学习的核心素养

学会学习主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控,包括乐学善学、勤于反思、数字学习,是学生的核心素养之一,在教学中教师应有意识地培养学生这一素养。微课具有教学时间短、教学内容较少、视频资源容量较小等特点,利用微课培养学生学会学习的核心素养,包括:利用微课培养学生学习兴趣,利用微课培养学生良好的学习习惯,利用微课培养学生的数字化学习能力,它可应用于教学活动的每个环节。

基于翻转课堂的走班制教学模式研究

随着新一轮高考改革的推进,走班制将会被越来越多的学校采用。随着信息技术的发展及教学理念的改变,翻转课堂作为一种高效的教学模式被广泛尝试。如何在翻转课堂理念下实施走班制是我们亟待解决的问题。本文将阐述翻转课堂与走班制在高中阶段实施的必要性,分析走班制引发的主要问题,结合在线教学平台的建设与翻转课堂的实施,在解决问题的同时给出具体的实施策略。

青年教师动力疲软与增强

教师因职业倦怠而动力疲软的现象过去多发生在中年教师身上，而现在。这种现象有向青年教师漫延之势。按理说，青年教师精力旺盛，有激情，在经历了适应、人格期后，开始“渐入佳境”，而为什么一部分青年教师会产生职业倦怠和动力疲软呢？我们又如何破解青年教师动力疲软呢？

基于用户体验的三种教师网络研修平台的对比分析研究

随着互联网技术的发展和普及,当前教师继续教育的展开形式在很大程度上是通过网络平台进行远程培训的,许多教师培训部门为各级各类教师的继续教育搭建了学习平台,这为教师的培训提供了极大的便利。就平台的使用体验而言,这些平台各有所长,通过比较研究法,基于教师的学习体验出发,从注册、选课、课程学习、交流讨论、活动组织、学习评价等方面对几种平台进行对比分析,为继续教育平台的设计与完善提供参考与建议。

课堂上如何调动学生积极参与

课堂上，常常见到教师很投入，讲得津津有昧。内容讲解有系统、有条理。深度、广度也恰如其分，甚至不同层次学生的接受能力都考虑了。但是，教学效果却不理想。课堂上教师讲解过的中等难度的问题、甚至简单问题，许多学生仍然不会——不用说遇到同类题目不会做，就是遇到课堂上讲过的原题，也不会下手。

基于算法实验教学的高中数学优课开发策略

算法是高中数学的重要内容,在算法的教学过程中结合上机实验既是创新教学之举,也与"一师一优课,一课一名师"活动中的教学设计要求相吻合.在相关优课的开发过程中,应该注意自主性、探究性、互动性、合作性和评价性等策略.

初中思想政治课教学讨论法初探

一、初中思想政治课教学讨论法运用的意义 所谓“讨论法”就是指在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，以求得正确认识的教学方法。讨论式教学法对培养学生多方面的能力和素质具有多方面的意义。

深度学习视角下发展学生核心素养的路径

发展学生的核心素养是当前时代对教育的诉求。核心素养与深度学习具有高度的一致性,而项目学习具有整体性、情境性、可迁移性和具身性等特点,可以作为基于深度学习发展学生核心素养的一种教学方式。教师在项目学习的实施中,一是要对当前的文理科和不同学科进行课程的整合,二是要结合课程与学生经验开发主题,三是要在项目实施中做好辅助工作,四是要注重评价主体的多元性和评价的诊断性功能的应用。

浅谈高中体育教学中渗透的思想品德教育

体育教学中的思想教育是按照体育教学特点进行的。长期以来,由于种种原因,如何把体育教学与思想教育紧密结合起来,使体育教学中的思想品德教育更加具有针对性和实效性等问题,还需进一步引起大家的重视并进行深入的研究。

根据图像求三角函数解析式的常用方法

根据图像求三角函数解析式,主要是从题中挖掘有用的信息,结合图像的几何意义求A,ω,φ的值。一、参数求法综述求函数y=Asin（ωx＋φ）＋k的解析式,也就是求A,ω,φ和k的值。1.A值的确定方法：A等于图像中最高点的纵坐标减去最低点的纵坐标所得差的一半。

赤手空拳也翻转

从微课到慕课再到翻转课堂，一个个新的概念接踵而至。我加了很多个翻转课堂的QQ群，经过一段时间的讨论和学习，终于对翻转课堂有了一定的了解。感觉这和我们正在学习的新绛中学的教学模式相似，都是先引导学生自主学习，解决基础问题，再在课堂上集中讨论疑点和难点，帮助学生“拔高”知识水平。区别之处无非就是学生手上多了一个平板电脑而已。然而，我还是抑制不住自己的好奇心，总想找机会尝试一下。

浅谈初中英语情感教学原则

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。