做“原生态”的课题研究

原生态,本意是指生物和环境之间相互影响、相互作用的一种生存发展状态。将原生态用于课题研究,是想要体现课题研究在教学中的一种状态,即与教学融为一体,是教师教学生活中的一种本真与自然。原生态的课题研究,是从日常教学中发现问题,形成课题,具有“微小”“普遍”的特点;课题研究过程融入教学工作;在工作中较真,有意识地进行教学反思;在平日教学中多一些用心,多一些积累。

把数学文化融入课堂教学——《数学》青岛版(六三制)四年级上册“认识平行”教学实录与评析

一、故事导入,将知识与数学历史融合师:同学们,我们在学习数学的过程中不仅感受到知识的神奇,还知道数学的发展离不开伟大的数学家。想一想,你在学习中认识了哪些数学家?生1:我在学习质数与合数时,认识了陈景润,他为哥德巴赫猜想研究作出了重大贡献。生2:我妈妈教我背圆周率,我知道圆周率是祖冲之首次精算到小数点后第7位的。师:数学的每一次发现与发展,都离不开数学家的研究。我们在二年级的时候学过“倍”,你知道墨子是怎样理解“倍”的吗?

把教学教简单——听三节“简约课堂”研讨课有感

某校正在研究“简约课堂”，其主题是“让课堂简约而不简单”。提供了三节研讨课，我们参与了研讨，一节是《年月日》试卷讲评课，一节是《多边形的面积》的复习课，一节是《商不变的规律》的新授课。三节研讨课从不同的方面展现了学校平时对“简约课堂”的理解与研究，给我们的一个印象就是“不简单”。

把责任内化为习惯——栖霞市中小学校园“责任文化”建设的实践与探索

2008年，是栖霞市教育改革的节点，随着农村中小学布局调整的基本完成、学校硬件设施的进一步完善、学校规模建设的形成，教育发展面临着目标与方向性的选择。尽管众所周知的是教育要面向每一名学生的健康成长。现实却常常事与愿违。冷静分析身边的现状你就会发现：校长们有“官员化”倾向；学校领导有迎合风头，喜欢做表面文章的现象；教师有急功近利的现象；

让教学反思成为一种习惯

教学反思是促进教师专业发展的手段之一。目前在新课改中，许多学校开始大力倡导并开展反思型教学研讨活动。然而，在具体的实践过程中，很多所谓的反思活动流于形式，教师缺乏真情实感的投入，没有基于实际问题的思考，为任务而反思。如何让教学反思成为一种习惯，这是教师专业发展中需要解决的问题。

依托主题活动搭建乡村家校协同育人平台

面对乡村学校家校协同育人工作的困境,可以尝试探索依托主题活动搭建家校协同育人平台的做法。一是主题式家长会活动,搭建互助研讨平台,开发“衔接”“习惯培养”“陪伴”三个系列的主题式活动;二是沉浸式指导活动,搭建学习共同体平台,开发“讲座+自评”反思式、“专题+咨询”解答式、“共读书”学习的指导活动;三是体验式实践活动,搭建协同育人管理平台,建立高架立交的研究机构,建设常态化体验式活动课程,开展家长共享式评选活动。

用阅读改变教育

习近平总书记号召大家要“爱读书、读好书、善读书”“读书可以让人保持思想活力,让人得到智慧启发,让人滋养浩然之气”。一个人的言行举止、处理事情的智慧方略、群体交往的分寸拿捏、内心修养的外化显现,都跟你读书有密切关系!当然,首先要弄清楚我们需要什么样的阅读。

基于主题学习的跨学科教研

基于主题学习的跨学科教研是让不同学科知识背景的教师打破自身学科界限,围绕共同的跨学科主题学习的目标,整体理解和把握,探讨如何将不同学科知识与价值教育有机融合于主题下,同时在学习方式、组织评价等方面融会贯通、相互借鉴。实践探索做法如下:一是分析主题学习特点,组建不同层面跨学科教研团队;二是明确主题学习目的,组织系统性跨学科教研活动;三是建章立制,确保卓有成效的跨学科教研效果。

让语文课堂焕发光彩

语文教学需要创新，只有这样，才会有生命力。随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体走进课堂，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境，对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用，为深化教学改革，培养学生能力，发展学生的个性，提高学生的素质，提供了有效途径。

在复习课中提升学生数学活动经验——对三下数学复习课的思考

一、主题或专题复习,挖掘学生潜在的思维经验总复习中可以针对某几个单元,也可以针对某个专题。就如三年级中的计算、解决问题等可以列为小专题,再进行复习。我们强调,复习课不是单纯地疏通知识点,而是需要将"点"连成"片",在"回顾"的基础上更强调整理知识的内在联系及学习的方法。复习课也不是练习课,不应为练习而练习,更应注意培养学生自主学习能力,使活动经验在积累的基础上有新的提升。设主题或专题进行复习时,一方面有利于"通",融会贯通知识间的联系。

念好“五字诀”做好班主任

班级犹如一个小社会,工作千头万绪,矛盾错综复杂。班主任是班级的组织者、领导者,是学生的"领路人",如何抓好班级管理,教育引导学生身心健康地从这个"小社会"走向外面的"大社会",是班主任工作的重要任务。本文从"严、精、勤、善、细"五个方面对班主任工作方法做了探讨。

“具身教研”: 提升教研组的教研机能

“具身教研”引申自心理学研究领域中的“具身认知”,它通过让教师在“做”中养成教研习惯,使教研融入教师的教学生活,通过主题式教研活动,拓展教研的广度与深度,通过明确教研组的责任、创新教研组的管理机制,保障和促进教研的效能提升,进而提升教研组的教研机能。

从“小”尝试和“小”研究做起

德国哲学家维特根斯坦说过：“我贴在地面上步行，不在云端跳舞。”这句话很适合教研员的工作性质。因为，教研员既要有一定的理论作支撑，也需要有具体的教育教学实践，而且这种实践必须从原生态的问题开始，明确自己该引导教师做什么、如何做，在这个过程中不断提升自己的教研水平和指导能力。

“研程”让教师学会研究

作为教研员，我们常常组织和引领教师结合课例进行教学研究，或情境创设、或小组合作、或教师展示等。在组织多次这样的教研活动之后，我们发现：教师参与的积极性往往不高，教师所谈观点大多浮于表面，缺乏深度思考，回到自己的课堂又恢复原状……面对这种情况，我们陷入深深的思考：怎样才能让教师自主发现日常教学中存在的问题，开展基于问题解决的研究？于是，我们尝试创建一种以教师为主体的教研文化，通过具体的、可操作的“研程”让教师学会研究。

探究性学习在高中生物学教学中的应用

高中阶段的知识容量明显增加,学习难度远大于义务教育阶段,尤其是生物学科,不仅知识点繁杂,而且还包含了大量的实验,学生在学习上普遍存在一定的困难。探究性学习强调引导学生转变学习方式,积极参与探究过程,锻炼思维能力、自主探究能力以及解决问题能力,培养学生的创新意识以及创新能力。在高中生物学教学中运用探究性学习可以激发学生的学习兴趣,激活学生思维,强化教学效果。以“酶的特性”教学为例,研究探究性学习在高中生物学教学中的应用。

数学教学中的“板书”不可少

在目前的课堂中，鲜见教师动粉笔，在公开课等活动中，板书或被课件等替代，或被打印成规范的文字或图片即时贴于黑板。在一些常态课中，时有教师的板书，却发现随着关注的减少，教师的板书更多地出现随意、无计划地插空写，写满了擦掉再写；潦草，龙飞凤舞，随性发挥，且不说学生能否看懂，怕是教师本人过后再去看也常有不识之处；错误，笔画笔顺不对，甚至错别字也赫然出现。

教学一年级“解决问题”的“小程序”

一年级的“解决问题”就是基本的一步加减法问题，是小学生入学以来接触问题的开始。与其他年级的学生相比，刚入学不久的小学生在学习这部分内容时有什么特殊的困难吗？我们专门组织了一次一年级“解决问题”的专题讨论。

数学教学中的瞻前顾后

数学"课标"将数学的学习划分为三个学段,其中第一二学段是在小学,第三学段是在初中。虽然"课标"对整个义务教育阶段的数学学习有着明确的梯层要求与培养目标,但在实际教学中,初中与小学的数学学习还是存在着诸多的不衔接之处。比如,"工程问题"在小学的数学教材中是不作为知识点进行学习的,而到了初中就默认为已经学习过而直接就在练习题中出现;比如小学时学的最小的整数是0,到了初中数的知识扩展到了负整数之后,就没有最小的整数了;比如小学中涉及到圆的周长、面积以及圆柱表面积、体积等的计算时,通常取π的值为3.14进行计算.

提升数学学科素养,才能提升学科教学品质——从一道判断题说开去

在数学课程目标从“双基”到“四基”、从“四基”到“核心素养”迭代升级的过程中,教师的学科素养在教学中起着怎样的作用?我们先从一个案例说起。

直面真实——关于统计教学的思考

新的课改下,好象人人都在追赶课堂教学的一种新潮流:创设别具一格的问题情境、探究味浓浓的课堂组织形式等。在进行课的设计时,也是首先想到的这些,怎样能吸引到评委老师的眼球,如何才能让人感受到这是新课改的课。应该立足于学生的需要去设计课堂,但总是被一些浮华所牵引。