表现性评价:促进小学数学深度学习新路径

表现性评价强调真实情境中知识和技能的运用。教师把表现性评价应用于小学数学教学,让学生在素养、表现、教学、学习之间进行高质量互动,能够促进学生数学核心素养的进阶和实现深度学习。

表现性评价:小学数学单元评价体系的建构与实施

评价是落实培养学生核心素养的关键环节,单元整体教学是核心素养落地的重要抓手。表现性评价作为一种兼具过程与结果的评价方式,能有效改善当前评价反馈不足的问题。文章以表现性目标、任务与评价量规为研究重点,详细分析表现性评价与单元教学之间的关系,旨在建构促进学生核心素养发展的小学数学单元评价体系。

量感的表现标准、单元核心任务与评分量规——以“角的度量”单元为例

文章以培养学生“量感”为例,依据课标要求和教材中典型材料,分析了体现量感进阶的重要维度,制定了量感评价目标。依据量感评价目标,整体设计了“角的度量”单元核心任务序列和评分量规,以实现“教学评”一体化。

不做愤怒的小怪兽--小学生情绪调节团体辅导

【活动理念】小学生的情绪带有很大的外露性,容易不稳定,常会毫不掩饰地在面部表情上、行为方式中表现出来。他们生气时往往反应激烈,并且难以自控,影响周围的人。因此,在小学中年段引导学生用合适的方法调节愤怒情绪是十分必要的。

前交叉韧带重建术后康复述评

前交叉韧带(ACL)损伤对运动员来说是一种常见的运动损伤,常发生于运动中突然变速、转向以及外来暴力等,前交叉韧带损伤对个人的日常生活和运动能力有非常大的影响。目前,前交叉韧带损伤的治疗主要包括保守治疗和手术治疗,保守治疗用于韧带轻微损伤的情况,若前交叉韧带完全或大部分断裂,则首选手术治疗。前交叉韧带重建术作为前交叉韧带断裂治疗的金标准,其术后往往会出现一系列的功能障碍,如疼痛、运动功能障碍、本体感觉功能障碍等。该文通过查阅大量文献,发现康复干预时机十分重要,有效的术前康复干预可以及时避免膝关节功能障碍进一步加重。前交叉韧带重建术后的康复训练方法主要包括被动康复训练和主动康复训练,其中被动康复训练手段包括支具或辅助器具保护、神经肌肉电刺激、推拿手法结合关节松动术、持续性关节被动活动训练,主动康复训练手段包括股四头肌的等长收缩练习、开链运动(OKC)和闭链运动(CKC)、本体感觉训练以及重返运动,在治疗过程中,患者会表现出各种情绪障碍,如焦虑、恐惧、担忧等,但康复是一个循序渐进、日积月累的过程,短时期内很难看到明显的效果。因此,在治疗过程中应贯穿心理康复干预,对患者进行疏导,以缓解或消除患者的心理问题,促进其人格向健康、协调的方向发展,使患者更好地回归生活以及重返赛场。

社会生态学视角下青少年儿童近视防控对策研究

近视是目前全球范围内青少年儿童最常见的视觉障碍且是不可逆视力受损和失明的最常见原因。近年来我国近视患病率持续上升且越来越低龄化,故制定合理近视防控措施、保障青少年儿童视力健康刻不容缓。通过总结既往近视相关研究,从宏观系统、外观系统、中观系统、微观系统和个体层面5个方面,在社会生态系统下结合弹性理论,提出了青少年儿童近视防控对策。

感受位值的数学智慧——“10的认识”教学实践与思考

10是学生认识两位数的开始,它的写法涉及位值制、计数单位、十进制等概念。教学“10的认识”,要从计数单位“十”产生的历史背景出发,让学生在数数活动中认识10,知道“十”是一个计数单位,十位、个位是数位,进而理解位值的含义。

双胞胎与单位换算

下课铃响,我走出教室。这时,王森同学追上我,小声地问:“老师,这道题怎么做?毫升和立方厘米之间的进率是1000吗?”我停下脚步,从她手中接过书看了看题,原来她要问的是:785立方厘米=()毫升=()升。“你知道立方厘米、毫升、升之间的关系吗?”我问道。她低下头,露出似懂非懂的表情。看着这个满脸疑惑的小女孩,我灵机一动,一个能让她理解的好想法在脑海里闪现。

新时代小学生发展性评价的创新研究

教育评价是教育工作的指挥棒。小学生的学习评价要有利于促进学生的全面发展和个性发展,对教师教育工作的评价要有利于促进师生共同发展。湖南省株洲市二中附属小学创新游戏化评价,让学生“玩中学、学中玩”;建构阅读增值评价,让学生素养评价更加科学、有效;打造多维教师评价,促进教师专业成长和学生全面发展。实践表明,评价改革有效改善了学校教育生态,对教育观念的转变、学生和教师的共同发展、家校沟通合作起到了重要作用。

退一步海阔天空——对一道“个位数字”题的思考

人教版数学教材五年级下册"因数与倍数"单元有这样一道填空题:35既是2的倍数,又是5的倍数。这道题难度不大,学生可以先列举出2的倍数,即个位是0、2、4、6、8的数,然后排除掉不是5的倍数的数,发现个位只能是0。学生也可以利用2、5的倍数的特征解决这个问题:个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数,个位是0或5的数都是5的倍数,找到同时满足这两个条件的数,从而得到答案:这个数的个位只可能是0。

思辨VS操作 换个方式教余数

“有余数的除法”是小学计算教学中的重点内容之一,对比分析人教社2001年版课标教材和2011年版课标教材,这一内容的编排有比较大的变化,主要体现在以下几方面. 1.教学时间前置:这一内容的学习从三年级一期移到了二年级二期. 2.教学内容重组:2001年版课标教材中例1学习除法竖式,例2认识有余数除法及竖式,例3探索和除数的关系.2011年版课标教材将除法竖式单列出来作为一个例题,例1认识有余数除法,例2探索余数和除数的关系.这样的调整更有利于通过正好分完和分不完有剩余两种情况的对比认识有余数的除法,主题更突出.

重庆美食“毛血旺”

毛血旺是重庆的一道名菜,我作为一个吃货,早就期待能够尝尝它的味道。于是,来重庆后的第一顿正餐,我就迫不及待地选了一家老菜馆,点上一份毛血旺。这家店生意极好,宽敞的大厅早坐满了人。我期待地盯着忙碌的服务员们,希望美食快快上桌。

孵小鸡

一爸爸从乡下回来,带回两箱新鲜的土鸡蛋。“如果把鸡蛋变成小鸡,那该多好啊!”当时,我的心里蹦出这个想法。爸爸妈妈听了,都很支持。“正好这些鸡蛋都是种蛋呢!”爸爸说。可是,我们没有鸡妈妈呀,怎么办?这种小问题根本难不倒我那身为电子工程师的爸爸。他略微思索了一会儿,说:“我们可以自己做一个电子‘鸡妈妈’!”

小学数学单元作业设计的路径

小学数学作业是课堂教学的延伸与拓展,自主学习的主要过程。数学作业是学生巩固数学知识,掌握学习策略,感悟思想方法,培养创新精神,发展实践能力,提升数学素养的最基本学习方式。我校数学教研组通过理论学习、文本分析、团队研讨、实践检验等途径,分析提炼作业设计方式,抓住关键步骤与思考要点,明确内部联系,研制并完善了作业设计的可视化技术路径(图1)。

如何让小学生爱上数学

说起数学,很多人往往会联想到枯燥的公式、定理、无休止的计算。从以游戏为主的幼儿园生活进入小学阶段系统学习,随着所学数学知识的增多,内容的不断加深,相当一部分学生感到力不从心。更有部分学生因学习滞后产生厌学、怕学情绪,直接影响学生数学学习水平及综合素养的形成。同时,绝大多数的小学数学教师教学模式固化,教学手段单一,对引导学生保持学习数学的兴趣缺乏行之有效的方法。

对小学“倍比关系”问题的思考

小学数学人教版六年级上册“分数乘法”、“分数除法”、“比”、“百分数”这类倍比关系的问题是学生在小学阶段的学习难点,因为这类问题比较抽象,而且数量关系复杂,题型变化多样,所以学生普遍感觉比较难,如何帮助他们通过这一瓶颈,是值得每个数学老师思考的问题。数学教材内容遵循的是系统性、呈螺旋上升的编排,但这也造成一些知识点间的关系被隐藏或遮掩,加上学段的跨越、年级的区分、课时的碎化等,教学中教师最容易出现的问题主要表现在围绕某一个知识点内容的点状解题,这种局限于知识点的教学很难让学生从整体上认识和结构化把握“倍比关系”的问题。而仔细分析一下,这些看似变化多端的变式,也是有着万变不离其宗的内在关系。一般来说,倍比关系的问题可以从三大要素来展开,即单位“1”(标准量)、对应分率(倍数)和对应数量。具体说,就是已知其中两个量,求第三个量。寻找到这些知识间的本质联系,有利于学生在解决这类问题时用整体的眼光看待问题,强化知识的迁移力,提高灵活解决这类稍复杂的倍比关系问题的能力。

牵手数学游戏 让计算教学更高效

一、分析现状忧愁多学生计算的正确率和速度是一线教师在日常教学中重点关注的问题之一,如果低年级没有重视,到了高年级,随着计算量的增加,计算出错、速度慢等问题越来越突出,后续也将带来一系列其他问题,比如:解题过程由于计算慢,思路对接不及时,不能顺利进入下一步解题过程;多步计算时因为计算错误,导致一步错步步错;更因为计算失分过多,对学习数学也失去兴趣和信心。