教师课堂主导如何实现学生主体——湖南省株洲市芦淞区主体性课堂建设项目推介

"主体性课堂"概念的提出"主体"一词的提出与界定,源于芦淞新课改八年以来,在课堂教学改革方面得出的主要结论和基本观点。它以建构主义理论为支撑,倡导学生在课堂中主动地学、独立地学、创造性地学。学生的"高参与度"和"高认知水平",是主体性课堂的行为特征及教学评价标准。与传统的教学研究相比,"主体性课堂"将课堂研究的视角更多地指向学生课堂学习行为。基于此,芦淞区主体性课堂教学实施策略研究,

数学教研员眼中的数学基本活动经验(二) 开展有效的活动 积累数学活动经验

数学基本活动经验可以这样理解：指在数学目标的指引下，通过对一定对象进行具体的观察、操作、思考而形成和积累的过程性知识。数学基本活动经验有三个要素。第一个是数学的。学生所从事的活动要有明确的数学目标。第二个是经验的。按《现代汉语词典》的解释，“经验”具有两个方面的含义：一是实践得来的知识或技能；二是经历。所以，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。第三个是活动的。主要指对数学对象的具体操作和探究活动。积累数学基本活动经验是基于动态的数学观，把数学看成是人类的一种活动，是一种充满情感、富有思考的经历体验和探索活动。

小学立体图形教学现状、成因及教学建议

小学阶段空间与图形知识的教学主要有图形认识、图形测量与计算两大部分．长方体和正方体、圆柱和圆锥是最基本的立体图形，是进一步学习其他立体图形的基础．它们的相关知识出现在两个学段，第一学段（一年级上册）在直观教学的基础上，学生初步认识一些简单的立体图形，能够识别什么形状的图形是长方体、正方体和圆柱体．

阅读教学中“纲领性问题”的初步探索

“主体性课堂创建”是湖南省株洲市芦淞区（以下简称“我区”）推进学科质量建设的重要举措。我区教研室分别于2012年和2013年年底针对小学中高段阅读课组织了两轮主体性课堂专项督查。在诊断一百二十多节阅读课之后,我们发现教师在课堂设问方面暴露出过滥、过碎、过浅和过于随意等普遍性问题。

改进研训模式 提升教学能力

众所周知，教学能力是教师职业所具有的特殊能力，是教师完成教学任务必须具备的能力。2011年，我们组织了面向全区27所中小学近三百名教师的课堂教学调研活动。通过观察教师们的教学行为以及对专家型教师的知识、能力结构进行分析，我们发现有三种教学能力对课堂教学影响颇深。按照其在教学过程中的促进作用排列，它们依次为理解能力、策划能力、执行能力。

高效课堂 “效”从何来?——景弘中学“一三六”课堂教学模式个案

我最开始接触＂学案导学,先学后教＂,是在山东的杜郎口中学。杜郎口中学的＂三三六＂课堂教学模式是＂学案导学,先学后教＂策略的具体实施模式,它让我亲眼目睹了那种完全颠覆传统的新型课堂。因株洲市景弘中学加入了＂全国课堂教学改革名校共同体＂,并且师从杜郎口,于是我有机会对＂学案导学,先学后教＂策略进行细致的研究。

情感叙事类文本教学研究

情感叙事类文本在教学中存在的比较普遍的问题是＂教师费力引导,学生难以动情＂。究其原因,主要有四点：故事背景与现实生活有距离,学生缺乏相关体验;在阅读时更容易关注情节而忽视细节;不善于品析词句,阅读比较肤浅;语言贫乏,找不到合适的语言载体表达感受。

校本课程,以生为本的课程

校本课程与国家课程、地方课程最大的不同就在于它的编制主体和管理主体都是学校自身，课程资源以及课程内容也都来源于学校及周边区域，这就让校本课程打上了学校特有的烙印。比如，我们芦淞区何家坳小学的“古诗文吟诵与书写”、樟树坪小学的“香樟文化”、庆云山小学的“好习惯伴我成长”、栗树山小学的“生活工艺”、金轮侨心学校的“剪纸艺术”等课程，都体现了学校独特的办学特色和校园文化。从这个角度看，校本课程的“本”，首先无疑是以校为本。

小组合作为什么没有“和而不同”?

群体学习最基本的三种方式是竞争、合作、独立，其中合作学习以其兼容高效、强化动机、多元思维、促进群体发展等诸多优势成为新课程着力倡导的学习方式之一。2013年，我区大多数小学都在积极尝试小组合作的学习方式，课堂教学出现了崭新的面貌。伴随着小组合作学习方式的深入推进，有些问题也浮出水面。其中最突出的问题就是合作学习方式独有的“和而不同”的优势并没有充分彰显。

如何选择观课中的视角与视点

观课的角度从“预设”与“生成”切入，可以分成“教学设计”与“教学实效”；从教师与学生切入，“教学实效”又可以分为“教学指导”与“学生表现”。所以，教学设计，教学实效，教师指导，学生表现始终应该成为我们观课的基本角度。

校本研究中存在的问题及改进策略

校本研究是教学研究机制中一个十分重要的组成部分。与其他教学研究相比,它最明显的特征就在于教研活动直接围绕学校及教师自身所遇到的真实教学问题而展开。校本研究的模式有很多,

在“制定计划”中强化互动

制定计划，是指从操作角度把“猜想与假设”具体化、程序化，对学生的创造思维有较高要求，往往是学生开展科学探究的难点。如何避免学生在本环节中走过场？避免流于形式？我们认为，良好的互动是提高制定计划质量的有效途径。

如何突破口语交际教学的重难点

口语交际教学的重难点在于让学生乐说善说、交往互动。突破重难点,要抓住学生的认知特点和心理特征,选择贴近生活实际的话题,促使学生生成真实体验;还要善于在教学现场营造高效情境,多元化指导学生口头表达,采用任务驱动和样板示范相结合的方式促进学生互动。

介绍推广科研成果的几种常用方法

纵向推广适宜采用“帮扶式推广法”，它关注实践教学经验的传播，强调激发教师兴趣和动机；横向推广适宜采用“共研式推广法”，关注课题新阶段新成果的诞生；定向推广可以采用“子课题研究武推广法”，在借鉴基础上创新原有成果并探索出有校本特色的新成果；多向推广课题采用“课程式推广法”，以成果基本理念为指南，创造多元化的操作模式。

“三备式”单元教材集体备课模式探究

单元教材集体备课不同于单篇课文的教学设计，它强调以单元教学目标为引导，充分体现单元整体性，充分体现集体备课的实用价值．便于教师备课组进行操作实践。本文介绍了株洲市芦淞区语文教师团队积极开展网络环境下的跨校共研活动，探索“三备式”单元教材集体备课模式的过程。