争做教育领跑者 谱写强区新篇章——株洲芦淞区创建教育强区纪实

教育强省的春风吹拂三湘大地，株洲老城区芦淞焕发勃勃生机。这个在顽强拼搏中不断成长，获得了“湖南省‘普九’巩固提高先进区”、“湖南省‘两基’先进单位”、“湖南省推进素质教育先进区”、“湖南省县级人民政府教育工作先进单位”等众多荣誉的教育大区，在机遇挑战中乘势而上，率先提出创建湖南省教育强区的目标，

全力探寻教育高质量发展的“芦淞路径”

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》明确提出,要建设高质量教育体系,到2035年建成教育强国。这为新时代教育改革发展描绘了蓝图,指明了方向。近年来,株洲市芦淞区始终坚持以人民为中心,不断深化教育改革,持续推动教育公平,统筹推进城乡义务教育一体化,为促进教育高质量发展不断探寻“芦淞路径”。

小学STEAM教育课程开发与实施策略研究

探讨小学STEAM教育课程开发与实施策略,以提高小学生的科学素养和创新能力。研究中首先对STEAM教育模式进行分析,将其作为小学课程开发与实施的理论基础,从目标确定、学科选择、内容制定、教学实施和评价五方面提出小学STEAM教育课程的有效开发和实施流程。最后总结研究成果并反思。分析发现STEAM教育理念融入小学课程开发和多学科教学中,能够更好地达成教学目标,深刻落实立德树人的根本任务,有助于学生提升自身解决实际问题和感官调动的能力,同时也有利于培养小学生的创新思维和实践能力。

整体推进教育信息化 促进区域教育优质发展

芦淞区地处株洲市南部。是株洲的发祥地和中心城区。近年来，我区认真落实科学发展观，把教育信息化作为建设教育强区和促进教育均衡发展的重要举措，取得了可喜成绩，连续多年被评为省、市教育技术工作优秀单位。2009年成功创建省现代教育技术实验区，信息化推动区域教育事业，实现了跨越式发展。

建设与应用并举 开创区域教育信息化新局面

株洲市芦淞区教育信息化工作坚持协调、可持续、科学发展的思想，以软硬件建设为基础，以现代教育技术在教育教学的广泛有效应用为重点，整体推进区域信息化环境建设、教学资源开发、信息技术普及应用等工作，为全面实施素质教育、建设教育强区和实现基础教育跨越式发展奠定了坚实基础，取得了阶段性成果。

整体推进教育信息化 促进区域教育均衡发展

近年来，随着现代教育技术建设与应用的不断深入，株洲市芦淞区教育局教育信息化作为推进教育均衡发展的重要战略举措，提出了“向教育信息化要效益，向教育现代化要质量”的发展口号，确立了“整体规划、分步实施、区域统筹、均衡发展”的基本策略，紧抓创建省现代教育技术实验区这一重大机遇，大力实施“三个三”的发展举措，整体推进教育信息化步伐，区域教育实现了跨越式发展。

聚焦教育痛点 推进督导创新

芦淞区地处株洲市核心商圈,随着城镇化建设步伐加快,城市人口增加,城乡教育发展不同步、资源配置不均衡、教师队伍参差不齐、农村学生批量进城等问题成为区域教育均衡发展的短板,同时也是政府、教育人和家长的"心头之痛"。教育的"痛点"即督导的重点。"痛点"之所以痛,必有其使用一般行政手段所不能及之处,教育督导应该集中指向教育行政的"痛点",彰显督导的独特价值。近年来,芦淞区切实落实教育优先发展战略,聚焦痛点,以督导改革创新为抓手,全力推进义务教育优质均衡发展,教育事业取得长足进步。

新建农村公办园园本教研的探索

在“每个乡镇至少建成1所公办幼儿园”的背景下,我园于2016年新建。因地处偏远农村,我园很难招到优秀老师。在老师编制少、管理人员配备不足、刚毕业的新老师多的情况下,如何提升农村新建幼儿园的办园质量,使之成为当地学前教育的“领头羊”,带动农村学前教育事业发展呢?我园依据园所发展和老师发展的需求,探索并尝试合适的教研方式和培训形式,力求教研活动有实效,能解决实际问题,以培养优势互补、结构合理的老师队伍。

以《规划纲要》指导校本课程开发

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中旗帜鲜明地提出要狠抓教育质量，要“树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，

1+1>2:老城区优质均衡发展有“良方”

教育是民生工程,人民群众"有学上"的目标已经实现,"上好学"的需求越来越强烈。要实现从"有学上"到"上好学"的跨越,必须实现教育的优质均衡发展。对照国家出台的新标准《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》(以下简称《办法》),城市中的老城区要实现优质均衡目标,受制于"老学校难达新标准"和"乡村(城郊学校与农村学校)学校办学质量不够高"两大难题——一方面,老城区的城中学校办学质量高,深受百姓欢迎,但是校园狭窄,校舍陈旧,人口密度高,改造难度大。

抓住实施综合实践活动课程的关键

综合实践活动课程与传统学科课程有本质的区别，对于分科课程而言，它属于综合课程；对于学科课程而言，它属于经验课程．它不是任何课程的附属品或延伸，而是具有独立的地位，是新课程体系中综合程度最高的一门课程．

“素养为本”课程的思考与实践

2016年,《中国学生发展核心素养》正式发布,在这样的背景下,由芦淞区教育局朱金辉局长主持的＂芦淞区‘素养为本’课程校本化实施研究＂课题启动。课题理论研究主要采取带着问题深度阅读、线上线下多元化交流等方式,围绕素养为本课程的价值意义、概念界定、基本特征、假设性实施策略四类问题展开。课题实践研究分三步操作：实验学校先行——原型经验转化——评价驱动推广。

学校德育JQ工程实践研究

JQ工程以学校教育为主导、家庭教育为基础、社区教育为依托，充分发挥学校德育主阵地作用，并通过与校本德育、课程开发、特色创建等工作很好地有机融合，突出了德育工作的传承性、生成性、针对性、层次性、时代性、实效性六大特点。自JQ工程实施以来，芦淞区的德育工作有了一个质的飞跃，进一步提高了学校德育工作的实效性，为进一步实践和推进素质教育找到了一个突破口．是一个可持续发展的德育工程。

夯基铸魂,推动教育优质均衡发展

近年来,在区委、区政府的领导下,按照“领跑株洲、湖湘一流”的目标,秉持“夯基铸魂、内涵发展”的工作思路,芦淞区教育局守初心、担使命,积极作为、务实进取,不断推进教育优质均衡发展。实施三大攻坚,铸牢发展之基大力气改薄。高标准推进基础设施改造,实现基础达标和常规配备城乡同步。

深耕文本 延展价值--主题意义探究引领下的小学英语教材解读案例探析

有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平,它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效(王蔷,2015)。因此,深耕文本,探寻和延展文本的价值,是促进学生深度学习的关键,也是教师促进自身专业发展的必须。