湖南省株洲市荷塘区文化路小学

湘江之滨,石子湖畔,一座崭新的学校——湖南省株洲市荷塘区文化路小学拔地而起。它位于荷塘区石宋路,创办于1974年,曾名渔场小学、石子头小学,2013年在原址上重建,2015年9月正式建成投入使用。新建成的湖南省株洲市荷塘区文化路小学占地面积10607.21平方米,建筑面积6332.93平方米。学校依山而建,拾级而上,教学区、运动区、生活区鳞次栉比。

人生有诗意 经典浸润童年——文化路小学诗词教育回眸

文化是一个国家的脊梁,中华民族几千年来生生不息,正是文化引领的结果。湖南省株洲市荷塘区文化路小学(以下简称“文化路小学”)自2015年建校以来,始终把诗词教育作为文化自信的重要举措,被授予“湖南省国学教育基地校”和“株洲市传统文化教育实践基地”称号。

基于建构主义理论教学《昆虫》

建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义(Cognitivism)以后的进一步发展,即向与客观主义(Objectivism)更为对立的另一方向发展,被喻为“当代教育心理学中的一场革命”。[1]建构主义在学校教育中得到不断实践,影响着课堂的教学方式和教师的教学风格。在教学三年级《昆虫》一课后,我们对此更有体会。

触摸经典——指向文化的古诗教学浅探

中国是诗的国度。在五千年的历史长河中,中国诗词与华夏文明一脉相承,散发着独特的魅力,闪耀着璀璨的光芒,至今未衰。为传承和光大民族优秀的文化传统,统编小学语文教材增加了大量古诗词,意在让学生从小增强文化自信,打好人生的底色,走好人生第一步。然而,怎么教好古诗词,对老师而言却是一个挑战。

书声流不尽,花开自有时——小学阶段国学经典教育教学实践探究

作为黄皮肤黑眼睛的龙的传人,孩子们或许尚不能懂得传统文化的重要意义,然而身为老师,却有义务在他们幼小的心田种下中国文化的种子。基于此,从2016年开始,株洲市荷塘区文化路小学开设《国学课》,在认真分析现状、汲取先行学校经验的基础上,内容依次为低年段蒙学:《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》;中年段四书:《大学》《论语》《孟子》《中庸》;高年段子、史、集:《老子》《庄子》《史记》《资治通鉴》《历代美文选》。在教学过程中,我们根据学生背诵积累的实际情况,对内容进行适度地增删和调整,既有年级间调整,也有难度的调整。

浅谈小学语文高年级群文阅读的有效教学策略

语文阅读教学一直以来都是被看作教学工作的重点,而在小学阶段的语文教学工作又是重中之重。在小学阶段,由于学生群体的特殊性,使得在教学方法上同样也存在着特殊性,而群文阅读的教学方法也正随之而生。对于小学学生来讲,教师需要通过鼓励和引导的方式,让学生逐渐对阅读这件事产生兴趣,从而培养学生的阅读情感,拓展学生阅读视野,丰富阅读内容,让阅读成为一种习惯,从而逐步提升学生的阅读能力。

在探究实践中培育学生核心素养

2022年版《义务教育科学课程标准》颁布一年有余,小学科学教育界讨论最多的词汇莫过于“核心素养”了。在科学教学中,许多教师能够以“核心素养”的培养作为重点,将“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度作为每一节课的教学目标。这样看来,大家行动的方向对了,且在行走的路上,是件好事儿。但科学毕竟是一门实践性课程,不仅以“探究实践”作为核心素养之一,还提炼出126个“学生必做探究实践活动”,放在课程标准附录之中,其中小学有78个。这真可谓用心良苦,更是意义重大。仔细学习与体悟之,笔者更坚信:科学教师一定要在探究实践中培育学生核心素养。

上简约而不简单的科学课

针对“上怎样的科学课”话题,科学教育理论研究者、一线教师均给出了诸多触及学科性质、科学本质的观点。通过实践,提出“上简约而不简单的科学课”具哲思之说,跳出科学课看科学课,从核心概念统领科学学习内容、核心素养导向设定教学目标、主要活动贯穿探究实践过程、拓展创新实现“用以致学”延伸等4个方面给出了回答。

《能量家族》教学与分析

《能量家族》为六年级内容,对照《义务教育科学课程标准(2022年版)》的学习内容与学业要求,本课指向的核心概念为能的转化与能量守恒,学习内容为能的形式,学业要求是知道自然界存在多种形式的能,如声能、光能、热能、电能、磁能等。本课教学围绕“能量”大概念,设计大活动,通过让学生对自然界存在的各种形式的能量简单分类,达成以上学业要求,为接下来探索能量转化奠定基础。我根据科学课程核心素养的四个维度确定如下教学目标。

立足科学概念建构 促进学生思维发展——《昆虫》一课磨课思考

《义务教育小学科学课程标准》倡导将大概念落实到课堂教学之中。对于每一节课来说,教师需要对大概念进行细化,将上位的概念和核心概念拆分成一系列较为具体的概念,并在一定的应用情境下显得生动和有意义。学生在建构科学概念的同时获得思维发展也是非常重要的任务,因而在具体的概念教学中,教师要根据学生的认知水平,设计层层深入的教学活动。下面以《昆虫》一课为例,浅谈立足概念建构下的思维发展。

低年级科学课长期观察教学策略探析

小学科学课程是一门实践性课程,探究是学生学习科学的重要方式,而在各种探究活动中,长期观察是科学探究的一种重要因素。小学阶段出现的长期观察活动内容较多,根据活动时间大致可以分为两类,一是在一节课中进行较长时间的观察活动,二是在持续一段时间里的观察活动。低年级的学生因为自身的年龄、心理特点,往往只对新鲜事物感兴趣,对于需要长时间的观察活动不能持久,或者一开始就遇难而退,还未开始观察就结束了。教师可以通过创设真实情境,激发学生长期观察的兴趣,解决长期观察活动的物质需求,确保长期观察的有效和持续。

低年级科学课体验式教学策略探析——以《剪子和刀具》为例

科学课中体验式教学策略旨在引导学生在活动中获得真实的感受和经验,在体验中感知和认识事物、建构概念,是"做中学""用以致学"思想的体现。该策略适合小学科学课程中与"工具"相关的内容,实施中应遵循由浅入深、由点到面的认知规律,从而提升学生科学思维的深度和广度,培养学生用科学方法解释现象、解决问题的科学素养。

似兰斯馨,如松之盛——吾师王崧舟印象

梁启超先生曾言：“吾不患外国学术思想之不输入，吾惟患本国学术之不发明。”然而，本国学术思想之发明非一代人可以成就，须“由其民族自身递传数世、数十世、数百世血液所浇灌，精肉所培壅，而始得开此民族文化之花，结此民族文化之果”。然而芸芸众生，煌煌言者，谁是此人？吾何其有幸，得识王崧舟老师，一位对文化、尤其对传统文化满怀敬意并大力弘扬之人。他开发的“文化三课”——《孔子游春》《桃花心木》《天籁》，分别折射儒、释、道三家文化，给孩子的心田播下文化之种。

APP:为成长赋能

APP是英文Application的简称,就是应用软件的意思。与其说现代人的生活离不开手机,不如说离不开各类APP,儿童的生活亦如此。笔者认为,在道德与法治课程中,教师如果能善用、巧用这些应用软件,不仅能提升课堂教学的实效性,对儿童道德成长也能起到促进作用。一、设计游戏,扩充知识储备知识的储备是儿童道德成长的第一步。

特色课程放异彩,核心素养润童心

湖南省株洲市荷塘区文化路小学是一所社会认可、家长放心、师生向往的现代化品牌学校。学校秉承“以文化人、以礼育人”的办学理念,精心打造书香校园、文明校园、幸福校园,努力践行“做有文化的人,培养具有中国灵魂、国际视野的现代公民”的育人目标,在学校精细化管理、优化校园文化建设、促进学生个性发展等方面做了有益的探索和实践,构建了学校六大核心课程,统称为“小石头素养课程”。

《找物体的相同和不同》教学实录与评析

情境导入师:同学们,老师这里有两根木棒(两者相差1厘米,长木棒用彩色笔画了几道竖线,短木棒用彩色笔画了几圈曲线),大家猜一猜,哪一根木棒长?生:老师左手拿的木棒长。生:老师右手拿的木棒长。师:(好奇地看着这两名同学)你们是怎么知道的?生:我看出来的。

科学探秘,“水”到渠成——《认识水》教学实录

一、辨水识水——初识水的性质 师：每个小组桌上有四杯不一样的物质，分别标明了1、2、3、4号，其中只有一个杯中装的是我们平时在教室里喝的那种纯净水。小组内先找一找，看能不能找到那一杯纯净水。（学生用自己的方法寻找，或看、或闻、或摸）

《浮与沉》教学实录与评析

一、浮在水面的物体受到水的浮力 师：（出示气球）同学们，以你的经验判断，把气球放入水中会怎样？

教育三重境

王国维先生在《人间词话》中提到"人生三境",我的第一节公开课就像一个起点,成为十二年教育旅程中颇有意义的一课,开启了我对"教育三重境"的体验。第一境:昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路十二年前,我成为了一名小学语文教师。上班不到几天,我被告知要参加新晋教师展示课。