桂林医学院对本科教材《外科护理学》的评价与思考

目前，各高校相继开展教学改革，高质量、高水平的教材是做好教学工作的基本前提，并将对整个高等护理教育教学内容改革和教材体系建设产生良好的导向和促进作用。教材建设不仅是学术的体现，更是综合质量的反映。如何切实加强高校护理教材建设、深化高校护理教材改革成为护理教育界普遍关注的问题。

护理学和临床医学专业本科学生职业自我概念比较研究

本文通过比较护理学专业和临床医学专业本科学生职业自我概念,分析了影响职业自我概念的主要因素。本研究采用便利抽样法,选取某医学院校护理学专业和临床医学专业学生674人作为研究对象,其中护理学专业362人,临床医学专业312人。利用一般资料调查表,职业自我概念量表进行调查。研究结果显示,职业自我概念评分,护理学专业学生为(3.58±0.52)分,临床医学院专业学生为(3.47±0.58)分,护理学专业学生高于临床医学专业学生,差异有统计学意义(t=2.529,P<0.05);线性回归分析结果显示,专业、学生生源地、担任学生干部经历,以及择业动机中专业利于实现理想、发挥自身特长和能够帮助家人是学生职业自我概念的影响因素。据此得出结论,高校应增加医学人文课程开设、尽早开展实践教学、加强职业情感和价值观教育,提高医学生职业自我概念。

制度分析视角下欧洲中世纪大学医学教育制度的形成

欧洲中世纪大学医学教育制度的形成主要受知识、权力和理念三个因素的影响。制度分析视角下,这一过程包括三个方面的变化:知识专门化、权力均衡化和理念客观化。知识专门化是教育制度遵循知识发展的逻辑,在认知机制的作用下适应知识专门化的过程;权力均衡化是教育制度不断调整权力结构,使之趋于平衡的过程;理念客观化是教育制度所体现的共享观念和信仰通过合法性机制,逐渐客观化的过程。欧洲中世纪大学医学教育制度的形成本质上也是权力均衡化、理念客观化和知识专门化的结果。

基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学在护理学基础课程中的应用研究

目的探讨基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学在护理学基础课程中的应用效果。方法选取桂林医学院护理学院护理专业学生为研究对象,干预组采用基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学模式,对照组采用传统思政教学模式,对比分析两组护生成绩及问卷得分。结果干预组护生对基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学模式满意度较高。干预组成绩及医学生社会责任感问卷总分均高于对照组(P<0.05)。结论基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学模式的教学效果较好,能有效拓展思政教育深度,促进护生在教学活动中主动关注思政内容,有助于其提高团队合作能力、观察能力、思维能力。

基于成果导向教育理念的临床情景考核模式在内科护理学中的应用

目的探讨基于成果导向教育理念的临床情景考核模式在内科护理学中的应用效果。方法在2020级和2021级护理本科班中各随机抽取1个班作为试验组(62人)和对照组(60人),对照组采用传统的阶段性考核模式,试验组采用基于成果导向教育理念的临床情景考核模式。比较两组护生的期末理论考试、操作技能考核成绩及其核心素养。结果试验组护生期末理论考试、操作技能考核成绩及核心素养均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论基于成果导向教育理念的临床情景考核模式能有效提升本科护生的学习效果,提高其核心竞争力,实现以考促学。

混合式教学模式在五官科护理学大班制教学中的应用

目的以五官科护理学课程为例,探讨基于“雨课堂”教学平台的混合式教学模式在大班制学生教学中的应用效果。方法选择2021年9月至2022年1月桂林医学院2019级护理本科生为研究对象,1班为教改组,共73名学生,2班为对照组,共71名学生。教改组采用基于“雨课堂”智慧教学平台的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统多媒体课堂讲授教学模式。比较2组学生期末理论考试成绩,并通过问卷调查了解2组学生对混合式教学模式的评价。结果教改组学生的期末总成绩为(75.66±5.53)分,主观题成绩为(49.10±4.31)分,对混合式教学模式的满意度评价为[17.00(15.00,18.00)]分;对照组学生的期末总成绩为(71.87±7.01)分,主观题成绩为(45.35±5.75)分,对混合式教学模式的满意度评价为[15.00(13.75,17.00)]分,教改组的期末总成绩、主观题成绩及满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学模式有效提高了大班制学生的学习效果和学生自主解决问题的综合能力。

加速康复外科护理在结直肠癌围术期中的干预研究进展

加速康复外科护理是近年来在临床护理领域广泛推广和应用的一种护理理念,目前仍处于不断完善和发展的阶段。本文综述了加速康复外科护理在结直肠癌患者围手术期中的应用,有效减少了患者的创伤和应激,加速了患者的康复进程。同时,文章也明确了加速康复外科护理发展的方向和面临的挑战。

急危重症护理学“三融五导”课程思政教学模式设计与实践

目的探讨急危重症护理学思政教学方案设计及实践效果。方法在护理本科三年级学生中开展急危重症护理学“三融五导”课程思政教学实践。采用“视频引导,案例向导,榜样教导,叙事感导,实践介导”五条路径开展贯穿于“理论-实训-社会实践”教学全过程的课程思政教学,将“教书传技与立德树人、线下授课与线上教学、传道授业与社会服务”相融合。以满意度调查评价教学改革效果。结果学生对课程思政教学表现出较高的融入度和参与度,95%学生认为“三融五导”课程思政教学模式教学形式多样新颖,素材丰富有趣,能够实现思想的启迪与价值引领,提升了学习积极性与专业认同感。结论急危重症护理学“三融五导”课程思政教学模式得到学生认可,促进了专业知识与思政教育的协同发展。

突发事件自救互救技术培训方案在护理本科生临床教学中的实践

目的探讨突发事件自救互救技术培训方案在护理本科生临床教学中的应用效果。方法选取桂林医学院护理学院86名护理本科生为研究对象。对照组采用传统教学法,观察组开展突发事件自救互救技术培训,培训1个月后比较两组护理本科生培训效果。结果培训后观察组护生卫生应急素养测评量表的卫生应急素养相关知识、行为维度得分及教学满意度显著高于对照组。结论突发事件自救互救技术培训能提高护理本科生突发事件自救互救能力,并且护理本科生对自救互救技术培训的满意度较高。

智能健康教育系统在子宫肌瘤患者围术期护理中的应用

目的探讨智能健康教育系统在子宫肌瘤患者围术期护理中的应用效果。方法选择2021年1—3月医院收治的子宫肌瘤手术患者40例作为对照组,按照组间基本特征具有可比性的原则,选择2022年1—3月收治的子宫肌瘤手术患者40例作为观察组。对照组给予常规健康教育,观察组采用智能健康教育系统进行健康教育。比较两组患者健康教育前后健康认知水平、遵医行为、护理满意度评分和出院准备度评分。结果健康教育前,两组患者健康认知、遵医行为、护理满意度评分的比较,差异无统计学意义(P>0.05);健康教育后,两组患者健康认知、遵医行为、护理满意度评分均提高,但观察组高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。健康教育后,观察组出院准备度各维度评分和总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论智能健康教育系统应用在子宫肌瘤患者围术期管理中,能够提高子宫肌瘤手术患者健康认知水平、遵医行为、出院准备度及护理满意度。

基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用

目的探讨基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用效果。方法将2020级2个护理本科班护生随机分为研究组和对照组各60人。对照组采用传统授课模式;研究组采用基于建构主义理论的教考联动模式,即依据建构主义理论,建立抛锚式基于案例的学习情景病例库,采用随机进入式课堂情景教学和小组支架式自主命题相融合的形式进行教学。1个学期后比较两组护生的评判性思维能力、自主学习能力和期末考试成绩。结果研究组护生评判性思维能力、自主学习能力及期末考试中的病例分析题、附加题及卷面总分显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于建构主义理论教考联动模式能有效提升本科护生的评判性思维能力、自主学习能力,提升教学效果。

护理门诊及延续护理对反复胚胎种植失败患者的管理研究

目的探讨生殖护理门诊联合微信延续护理对反复胚胎种植失败患者自我管理能力、治疗结局和满意度的影响。方法选取2017年1月至2019年12月240例于桂林医学院附属医院生殖医学中心就诊的反复胚胎种植失败的患者作为研究对象,随机分为实验组和对照组,各120例。实验组为生殖护理门诊管理,制订个体化自我管理教育计划,采取微信群互动答疑等延续护理;对照组为目前常规医院宣教模式,每次就诊时进行相关指导。助孕结束后比较两组患者自我管理行为能力、助孕结局及患者满意度。结果与对照组相比,实验组患者的自我管理行为评分明显高于对照组,再次体外受精-胚胎移植(IVT-ET)的获卵数、优胚率、临床妊娠率高于对照组,而周期取消率、并发症发生率降低。结论生殖护理门诊联合微信群延续护理能改善反复胚胎种植失败患者自我管理能力和再次助孕结局。

基于岗位胜任力的多元化评价模式在内科护理学课程中的应用

目的:探讨基于岗位胜任力的多元化评价模式在内科护理学课程中的应用效果。方法:将桂林医学院2020级4个护理高职教学班随机分为观察组和对照组,观察组采用基于岗位胜任力的多元化评价模式,对照组采用传统的评价方式,比较两组学生的期末考试成绩、岗位胜任力和批判性思维能力变化情况。结果:干预后,观察组期末考核成绩平均为(88.48±4.52)分,对照组为(87.24±4.31)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组岗位胜任力总均分为(3.33±0.62)分,对照组为(3.17±0.56)分(P<0.05);观察组批判性思维能力水平为(290.23±47.46)分,对照组为(278.39±46.16)分(P<0.05)。结论:多元化课程考核模式能有效提升护生的岗位胜任力和批判性思维能力,提高学习效果。

广西桂林地区三级甲等医院护士下腰痛现状及知识水平调查

目的:了解广西桂林地区三级甲等医院护士下腰痛发生现状和知识水平,分析护士下腰痛知识的影响因素。方法:2022年6月在广西桂林地区两所三级甲等综合医院通过方便抽样方法选取282名护士,采用一般资料调查表、中文版下腰痛知识问卷进行调查。结果:282名护士中266人(94.3%)发生过下腰痛,255人(90.4%)最近一次发作在1年内,疼痛持续时间大多在3周内(86.9%),VAS疼痛评分为(3.78±2.11)。下腰痛知识总分(14.58±3.15),其中疾病共性知识(5.94±1.39),疾病概念知识(2.15±1.06),疾病治疗知识(6.49±1.62)。不同年龄、学历、职称、职务的护士下腰痛知识得分差异有统计学意义(P<0.05),多重线性回归分析显示学历、职称是护士下腰痛知识的影响因素(P<0.05)。结论:广西桂林地区三级甲等医院护士下腰痛发生率高,下腰痛知识处于中低水平,应采取措施提高下腰痛知识水平,降低发生率。

助产学课程主题情境教学实践

该文阐述了助产学课程教学创新与实践,介绍了在主题情境思维框架下重构助产知识结构、建设情境教学资源、构建“知识-情景-问题”链路式教学路径。该课程经多年教学改革已获批广西壮族自治区线下一流本科课程,授课教师荣获区级高校教师教学创新大赛二等奖,可为助产学课程建设、提升助产专业学生临床思维能力提供参考。

线上产后康复促进项目活动方案的设计及实施

目的探讨线上产后康复促进项目活动方案对产妇产后母乳喂养、形体恢复的效果。方法以便利抽样法抽取符合纳入及排除标准的产妇70例,将产妇随机分为产康组与对照组各35例。对照组实施常规产褥期护理及随访,产康组按照线上产后康复促进项目活动方案实施护理干预。产后6个月比较两组纯母乳喂养率、婴儿体格发育情况、产妇盆底肌肌力及形体恢复情况。结果产后6个月,纯母乳喂养率对照组为42.86%,产康组为88.57%,两组差异有统计学意义(P<0.05)。产康组产妇臀围、腰围显著小于对照组,而盆底肌肌力评分显著高于对照组(均P<0.05)。两组婴儿身长及体质量差异无统计学意义(均P>0.05)。结论对产妇实施线上产后康复促进项目,可提升产妇纯母乳喂养率,促进产后形体恢复、改善盆底肌肌力。

基于“雨课堂”的混合式教学研究与实践——以口腔医学本科“医学免疫学”教学为例

“互联网+”与人们的生活、工作、学习等都息息相关,同时也促进了教学方法的改变和教学资源的共享。大量在线课程应运而生,将PC和手机等个人终端转变为了学习工具,教师可以把传统教学与现代信息化相融合,实现教学模式的突破,丰富教学形式,拓展教学思路。该实践以口腔医学本科学生为研究对象,就基于“雨课堂”的混合式教学在“医学免疫学”教学中的应用进行了调查研究,结果发现通过混合式教学不仅可以提高学生的成绩,还可以充分调动学生的积极性,促进学生自主学习,多方位提升教学质量。

护士伦理弹性量表的汉化与信效度检验

目的汉化护士伦理弹性量表,检验其信效度,为评估护士伦理弹性水平提供适用性工具。方法获得Rushton Moral Resi-lience Scale(RMRS,伦理弹性量表)原作者授权,对RMRS进行翻译、文化调适及预调查后形成中文版RMRS;选取699名注册护士进行中文版RMRS测评,检验信度和效度;选取心理弹性量表简版作为效标对其中293名护士同时进行测评。结果探索性因子分析提取3个因子,累计方差贡献率为64.422%,命名为护理伦理困境应对及关系完整性、个人诚信、护理伦理效能。量表总体及3个维度的Cronbach′sα系数为0.829及0.810、0.712、0.751,总体折半信度和重测信度分别为0.949、0.872;S-CVI为0.901,I-CVI为0.883~1.000;效标效度为0.456(P<0.05)。结论中文版护士伦理弹性量表具有良好的信效度,可用于我国护士的伦理弹性水平评估。

助产学专业本科生在产房实习真实体验的质性研究

目的深入了解助产学专业本科生产房实习的真实体验。方法采用现象学研究法对10名助产学专业本科实习生进行半结构式深入访谈,并用Colaizzi七步法对访谈资料进行分析。结果助产学专业本科实习生产房实习的真实体验共提炼出4个主题:呈现心理反应三阶段;人际关系处理经历两阶段;对实习管理不满意;教与学的冲突。结论助产学专业本科实习生在产房实习的真实体验呈现多维度,提示管理者应重视实习生心理反应,提升实习生心理弹性和心理期望,重视师生关系体系建设,改革教学模式,提升带教质量,增强实习归属感。

“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用

[目的]探讨“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果。[方法]选择2016级护理本科生为研究对象,随机抽取一个班为观察组(110人),另一个班为对照组(108人)。观察组采用“雨课堂”结合CBL模式进行教学,从CBL课前准备、CBL课堂教学组织与实施、复习拓展+课后测验3个环节利用雨课堂进行教学设计,在大班制教学过程中实现课前、课中、课后全程师生沟通与及时在线反馈;对照组采用传统的多媒体课堂讲授教学模式。比较两组学生理论考试成绩,并了解学生对不同教学模式教学效果的评价。[结果]观察组学生理论考试成绩为20.0(17.0,20.0)分,对照组为14.0(10.0,17.0)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对教学效果的各项评价均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.001)。[结论]“雨课堂”结合CBL教学模式促进了大班教学学生的课堂参与度,有效提高了学生的学习效果和综合能力。