地方医学院校教师教学能力培养体系的建构

我国医学专业教师职前培养的空缺,教师教学能力培养体系建设滞后,阻碍了医学院校教师教学能力的提升。为此要从转变观念,完善组织机构、相关政策和制度,建立多样化培养途径和方式,建立教学资源库、咨询服务平台和激励机制等方面探索教师教学能力培养体系的构建。

地方医学院校本科生科研训练计划模式探究

文章通过对地方医学院校实施本科生科研训练计划的必要性和国内外医学生科研能力培养现状进行分析,从教学理念的重构、课程设置的调整、教师科研能力的提高、科学精神和学术品德的培养、建立有效的激励机制等方面探讨了适合地方医学院校的本科生科研训练模式。

新形势下构建四年制医学检验技术本科一体化多层次实践教学新体系的研究与实践

学制"五改四"后,如何在新形势下培养出能够满足社会需要,具有创新精神和较强实践能力的医学检验技术本科应用型人才,成为检验教育工作者必须解决的问题。我校紧紧围绕"培养具有地方特色,适应我国医药卫生事业和社会现代化发展需要,具有创新精神和实践能力的应用型人才"的定位,以广西高等学校特色专业及课程一体化建设为契机,注重对学生创新能力和实践技能的培养,提出了构建医学检验技术本科一体化多层次的实践教学新体系,并在具体实施过程中取得了不错的效果。

循证医学模式下研究生科教合一探究性教学评价

随着循证医学模式的转变,医学研究生教育走向科教合一的探究性教学,相应的教学评价模式也要变革,呈现出复杂多样性、全程性、多主体互动性、综合性与系统性等特征,并试从评价制度、标准、内容、程序、方式、结果处理等方面建构循证医学模式下科教合一的探究性教学评价模式。

复杂性思维下教学评价的特征

简单性思维下的教学评价被简单化、抽象化、主客对立化,在很大程度上偏离了其根本性的价值和功能而为人们所诟病。而复杂性思维关注事物的整体性、多样性、复杂性、自组织、非线性、不确定性等,引起教育研究范式的转变,使教学评价的研究和实践具有整体性、互动性、生成性、多维性等特征。

基于过程哲学的教学评价改革

怀特海过程哲学的过程思维、关系思维、创造性思维为教学评价的理论研究和实践提供了新的思路和方法论指导。教学评价以一种过程的方式存在于教学整体中,强调在真实的教学情境中对教学过程进行动态评价。为此必须将教学评价纳入教学的整体框架中进行设计,对教学评价系统内在因素以及评价对象在过去、现在与未来进行整合,并关注教学评价的创造生成性。

基于对话的交互式课堂教学评价探究

过程哲学、关系哲学视野下的课堂教学评价是具有整体性、关联性、生成性的过程,是通过对话而展开的多主体交互作用的过程。建构基于对话的交互式课堂教学评价,可从实施的教学氛围、目标和标准设计、程序、反馈等方面探索其现实路径。

当代教学评价文化的内涵、特征及功能

新的历史时期赋予教学评价文化新的内涵,使其具有历史性、地域性、民族性、稳定性、渗透性和发展性的特征,以及导向、传承、规范、指导、教育的功能。

我国高校教师评价素养的欠缺与对策

我国高校教师评价素养较欠缺,表现为:评价理念陈旧、评价理论知识欠缺、评价技能和能力不强、评价结果处理运用不当等,文章对此提出相应对策。

医学生一体化自主学习体系的建构探析

医学生自主学习不仅是一个理念确立的问题，更是一个将理念落实到机制保障和体系建设的问题。可从评价制度、教与学、资源平台、激励机制、文化环境等方面建设一体化的自主学习体系，使自主学习的理念落到实处。

我国教学评价元评价机制建立的探究

目前我国教学评价元评价存在:意识淡漠,认识不足;理论匮乏,研究初级;实践缺失,机制不全等问题。对教学评价缺乏元评价的监控,教学评价质量无法保障。本文试从强化认识、确立目标;建立制度、明确职责;健全模式、规范操作;提高素养、保障质量等方面构建教学评价元评价机制。

我国高校教学评价中的人文性探究

在科学主义影响下,高校教学评价过度技术化,人文性丧失。随着人本主义、后现代哲学的兴起,呼唤教学评价人文性的回归,提出建立健康的评价氛围和人际关系,共同参与评价方案制定,给予多次评价机会,尊重个性与差异,给予正向与建设性反馈等等策略。

地方医学院校卓越医生教育培养探索

地方医学院校承担了培养医疗卫生工作者的重要任务.桂林医学院通过实施“卓越医生教育培养计划”,以点带面,创新人才培养模式,践行“医学与人文融通”办学理念,积极开展“以学生为中心”和“促进自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革,加强学生实践能力培养,强化英语能力,改革评价体系,努力培养高素质医学人才,取得了较好的成效.

高校教师教学评价中的冲突与消除策略

当前教师教学评价因观念、制度、技术等不完善而在实践中有时导致冲突的发生，本文试探究冲突的表现、成因，进而寻找对策。

高校考试评价改革实践的困境与破解策略

高校考试评价改革因教师参与改革的动力不足,教学工作绩效评价制度不完善,改革推行的现实条件不足,教师教学评价素养和改革能力欠缺等因素影响而遭遇困境。为此提出相应对策。

利益相关者视角下审核评估的动力机制研究

本文针对目前社会公众对高校审核评估的认识度、支持度和参与度有限,尚未形成高等教育质量共同治理格局的问题,通过深入分析政府、高校、社会公众等各利益相关者参与审核评估的动力来源,提出构建具有激发与导向、保障、激励及反馈功能的动力机制,以促进利益相关者广泛参与高校审核评估,推进高等教育质量综合治理。

论专业建设的生态转向及策略

一问题缘起:专业建设之反思建国初,我国模仿前苏联建立了政府集权控制的高等教育专业制度,由政府统一颁发具有法令性质的高等教育专业目录,体现着计划经济体制的特征:专业类型、数量、规模、层次乃至教学大纲、课程设置等都由政府提出统一要求,高校仅仅是政府专业政策和制度的执行者,专业建设的自主权非常有限。高校专业以培养各行业人才为主,专业分类以行业部门为标准,强调与行业对接,专业教育侧重于职业所需的知识和技能。可见,当时专业建设的目标和功能单一,具有浓厚的实用主义和工具主义色彩。专业因为行业变迁而频繁更动、种类繁多、名称混乱,专业发展水平不高,人才基础薄弱,适应性差。