课堂教学时间是这样流失的

课堂教学40分钟的时间我们是否都能有效地加以利用,而使教学效率最大化?事实上,由于习焉不察,不少教师在不经意间让宝贵的教学时间从指缝中流失了。下面的案例或许能引起我们些许思考。

聚焦亮点 感悟片段——使用表3进行课堂细节观察侧记

可以说,我们每位教师每天都在进行课堂观察,但有目的的观察和随意观察结果大不一样,当事者观察和旁观者观察其结果也不尽相同。作为观察者身处课堂之中,既观察别人,也在心中反观自身,再加上课后的议课,会使上课者和观课者双方受益。

教师主导如何“导”

教师是主导,学生是主体,已经成为一线教师的共识。但在课堂教学的实施中,落实得并不理想,究其原因,既包含认识层面,也包含技术层面的问题。教师的主导作用通常应该体现在如下一些方面:创设学习情境、归纳讨论要点、

被逃离的课堂——观一年级新授课学生课堂状态随想

小学低年级数学课堂应然的状态是怎样的,真实的状态又是怎样的？让我们走进课堂去寻找答案吧。这是一节小学一年级新生数学新授课,按教材要求,这节课应该完成的教学内容有：6和7的数数,认识数主6和7,7以内数的顺序,比较相邻两个数字的人小、写数字6和7,6和7的组成.

无惑与有祸

身处课堂教学的你,相信常有与最佳教育契机不期而遇的机会：当预设之外的场景出现,你将如何处理？无疑,这正是对你的理念与技能的双重考验。有一次听一位老师上六年级上册《圆的周长》一课。老师先带着学生复习了周长与直径的位置关系,然后让学生自己看书学习,6人一组利用手中的实物进行测量,探索周长和直径的关系。下表1-4列为7个小组汇报的学习结果。

在有效提问中提升学生的数学理解

在数学教育界，很多专家和学者都提出：“学生应该要理解数学。”原因何在？因为数学理解对于学生的数学学习具有非常重要的意义。 何谓数学理解？就是指学生在数学学习的过程中对数学知识建构心理意义的过程。如何在小学数学教学中提升学生对数学的理解，一直是我们思考的主题之一，实践中我们找到了一个突破口，即通过有效提问引领学生理解数学。

“两个1/2等于2/4”——一个小学生认识分数的心路历程

近期听了一节三年级“认识几分之一”的课，课堂上发生在一位小男生身上的系列事件，让我从学生的角度重新去认识学生的学习过程与教师的预设是有差距的，而学生在学习过程中遇到的问题也并非个别现象，它代表了部分学生的学习心态。现将这一事件的四个片断展示出来。供大家思考。

形成假设与验证结果哪个更重要

在课堂教学中,我们常常让学生动手操作学具,以增进对知识的理解。但在学具的使用过程中,如果没有先进的教育思想作指导,不仅不能达到教学目的,甚至会阻碍学生的学习进程。

当爱已成为习惯——观香港龙瑞莲老师上课有感

我在参加广西新课改第二届（小学数学）课堂教学专题研讨会及五地教改成果交流活动中，有幸观摩了香港陈溢小学龙瑞莲老师执教的二年级下册《锐角和钝角》一课。观摩这节课，我想起了唐代大诗人杜甫的名句“随风潜入夜，润物细无声”。课堂上，龙老师对学生的关爱，像春风化雨，滋润万物，点点滴滴，渗入学生心田。

“没有人排队,也要举手吗?”——学生质疑引发的思考

课堂教学中，举手才能发言已经是惯用的课堂教学常规。那么它的目的究竟是什么？对于这一规定，教师是如何看的？学生又是如何理解的？它是否有继续存在下去的必要？发生在一年级课堂上的一件事，使我对“举手发言”有了更深的思考。

观课议课话成长

由特级教师林湘带领,桂林市秀峰区教研室牵头的桂林市秀峰区数学学科骨干教师教研团队成立于2005年,该团队的工作思路是：关注常人·立足常态·完善常规。＂关注常人＂的工作重点是关注普通一线教师的教育教学＂;立足常态＂的工作重心是对教师的常态课进行研究指导,而不仅仅是特制研究课和精品课＂;完善常规＂,需要依托的不单是书面符号的承袭,还要建构完善的教学研究常规,而教学常规的完善与建立要靠深入细致的工作和创新的理念,这是一项比较大的系统工程。为了达成以上目标,该团队在成立之初,便选择了＂以学论教——观课议课课堂观察量表＂来展开扎实的课堂研究工作。他们共设计了四份课堂观察表,希望借助此表来较快提升一线教师的专业素养和执教能力。几年来,该团队在实践中不断改进、完善课堂观察表的设计与使用指导,目前,桂林市秀峰区的一线数学教师已基本能运用四份观察表来进行常规的备课、观课、议课,其他学科的教师也开始使用该表指导自己的常规教学。

学生,学生,还是学生

进入新课改10年了,作为教研员的我,听课的节数不少于千节,内心一直追求不像＂上课＂的课堂、有学生的课堂,非常想看到一个真实的、属于学生的课堂,未果。这种愿望在部分公开课上得到过小小的满足,局部能看到学生思维活跃的课堂,但那毕竟是一种课堂＂秀＂,学生在课堂上的主动、积极参与是一种奢侈品。

通过创设角色游戏环境促进小班幼儿社会性的发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:"幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容,也是其社会性发展的基本途径。"而角色游戏是幼儿园最典型、最有特色的培养幼儿社会性发展的方式。

基于广西少数民族文化的小学数学课程资源的开发

以广西少数民族文化为依托,以中小学数学知识为载体,探索了基于广西少数民族文化的小学数学课程资源开发.以《用数学的眼光了解广西》拓展课为实践案例,将民族文化融入数学课程与教学,引导学生在真实情景中发现问题、解决问题.在感受民族文化的过程中领略我国少数民族的智慧,增强民族自豪感.

把握概念本质设计教学提问——《中位数和众数》两次教学的比较与思考

中位数与众数是统计与概率中新增的教学内容，在日常听课中发现许多教师往往把教学重点放在它们的定义和求法上，而对其在统计学上的意义和作用很少提及。因此，常常出现学生学习后会说什么是中位数与众数；会求中位数与众数，却不能很好根据生活实际选择和运用。在教学中如何把握住中位数与众数是一种反映一组数据集中趋势的统计量的本质进行教学？

在想象中发展学生空间观念——长方形纸片旋转成圆柱的巧用

人教版新教材在编写“圆柱的认识”时安排了一个有趣的操作活动：

给孩子一个思考的空间——对“算法多样化”不同处理方式的学习效果对比

近日,在一次课堂教学比赛活动中听了两位老师执教同一个课题——人教版教材二年级下册＂口算两位数加两位数＂,由于教师对例1算法多样化处理方式的不同．教学效果截然不同。