信息技术与识字教学的美妙邂逅——信息技术在小学语文识字教学中的应用

识字是阅读和写作的基础,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在教育现代化进程不断加快的背景下,信息技术与识字教学的邂逅,可以极大地丰富语文教学手段和方式,为辅助和优化识字课堂教学注入新的活力,从而提高识字教学效率。本文从运用信息技术创设乐学情境、突破识字难点、辨析相似汉字、强化汉字书写、巩固汉字识记五方面阐述信息技术在小学语文识字教学中的应用策略,发挥信息技术形象性、趣味性、新颖性、多样性、直观性等特点,助力识字教学。

基于文学阅读与创意表达的学习任务的设计与思考

文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一,目的是引导学生展开联想想象,感悟文学作品的艺术魅力,进行创造性表达。基于文学阅读与创意表达的阅读教学,教师要结合课文特点,通过创设任务情境,引导学生沉入文学作品中展开联想想象;要利用学习资源、阅读策略等设计学习任务,以激发学生学习的内驱力,引导学生进行创意表达。这样,能使学生获得审美享受,学会创造美、表达美。

小学第一学段学生学业质量评价体系的构建与实践

在“严格学业标准”“小学一二年级不得进行纸笔考试”的背景下,如何有效实施第一学段学生学业质量评价,推进落实以评促教、以评促学,促进学生全面发展,成为小学阶段教育评价研究的重点和难点。通过在《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》《义务教育课程方案(2022年版)》及2022年版各学科课程标准中寻找学业质量评价的理论依据,提出第一学段学生学业质量评价应遵循评价过程与结果并重的原则,用学习素养和学科核心素养全面、客观地评价学生的学业质量,从而构建起第一学段学生学业质量课堂学习素养即时性评价、单元学习学科核心素养阶段性评价和全册教材学习学科核心素养总结性评价的学业质量评价体系。

单元整体视域下读写一体化的实践探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调语文课程的“整体性”和“综合性”。习作表达能力的训练是一项系统工程,需要将内容支撑、素材选择、阅读洞察与相机练笔等板块有机融合。为此,教师需要做到:整体分析,明确读写一体化的教学方向;精准定位,确立习作整体训练的相关要素;宏观把握,设置单元整体训练的层级板块。

基于学习任务群小学语文课堂教学评价策略和设计

随着教育改革的深入推进,学习任务群已成为小学语文课堂教学的重要理念。在学习任务群视域下,对小学语文课堂教学进行评价具有重要的实践意义。本文分析了学习任务群视域下小学语文课堂教学评价课堂教学评价的特点及意义,并提出了设计多维度评价标准、创新多元化评价方式、注重过程性评价反馈等策略,以期为小学语文教学提供有益的参考。

基于云技术的区域教育信息化建设模型与应用设想

随着云计算技术的发展和人们对教育信息化需求的提高,建立一个廉价、便利、智能化的区域教育信息化平台已是一种发展趋势;对当前区域教育信息化建设存在的问题进行分析,提出区域教育信息化建设应用模型的设想。

“精准帮扶”打造区域优质学前教育

随着社会经济的日益发展,人民群众对优质学前教育的需求越来越大。然而,＂入园难＂＂入园贵＂等问题仍是不少地方发展学前教育的＂痛点＂。对秀峰区来说,发展学前教育目前面临的难题是＂入好园难＂。为此,秀峰区在2014年开始了学前教育＂精准帮扶＂工作,通过开展示范园与民办普惠园园际教研和教师师徒结对等活动,有效改善了民办普惠园的保教保育质量。

核心素养导向的“思维·语言”三阶学习范式教育实践探索

本文结合区域内学生学习的实际情况,聚焦学生学习方式的深度变革,以区域团队教研的方式,构建起以核心素养为导向的“思维·语言”三阶学习范式,引领各个学科在教学实践中通过设计基础性、思辨性、建构性三个层级的学习活动,开发突显学科特点的语言鹰架、思维导图、题表等学习工具,促进学生学科思维的发展和语言表达能力的提升,有效培养和发展学生的核心素养。

“发散·聚合·表达”小学写作教学模式的重点分析--发散·聚合·表达:小学写作教学模式研究系列论文之三

“发散·聚合·表达”小学写作教学模式的重点是:写作教学以学生为主体,学生在老师引导下积极开展思维活动,以发散思维发掘写作素材,以聚合思维筛选聚焦中心、整合素材,最后在轻松愉悦的氛围中将聚合思维获得的有机整体落实于表达,形成文章。确定重点的依据有:写作与思维的关系十分密切,坚持语言训练与思维训练相结合的原则,语文课程标准重视发展学生思维,语文教材重视发散思维和聚合思维能力的培养。确定重点的意义是:可以充分利用发散思维和聚合思维助力学生写作,可以帮助学生提高写作能力和思维能力,从而提高写作教学效率。

解释计算结果,促进算法理解——以除法竖式为例

广西桂林市的陈燕虹老师在教学人教版教材四年级上册“笔算除法”时发现,学生在学习了“被除数与除数同时除以10以进行除法竖式简便运算”的方法(如图1)后,在求解820÷90的余数时,有图2和图3所示的两种作答方式。

小学音乐“审美式”多元唱歌教学模式探究

本文论述了随着新课改的推行,新的教学理念、教法学法、教材及信息技术得到推广,传统的唱歌教学模式已不再适应新的课程发展趋势,并就小学音乐“审美式”多元唱歌教学模式（激趣—铺垫—掌握—巩固—创造—结课）进行研究。

结对帮扶促进教师专业成长的实践研究

本文论述桂林市秀峰区教育局教研室“示范园帮扶多元普惠幼儿园教师专业成长的实践研究”课题组通过解读结对帮扶的内涵以及当前学期教育的相关政策,以“四结合”结对帮扶模式,对民办普惠幼儿园进行师资扶持,由此展开实践研究,提升结对双方幼儿园的师资力量和保教质量。