一次命题失误的思考

在每一次的测试命题中，我都要认真考虑每一个环节，并在这些环节上来来回回十几遍，但偶尔还是免不了会出现这样那样的问题，我们教研员自己笑称那是思维定势、审题疲劳所致。每次遇到这样的问题都会产生一些争议和思辨，思维碰撞后，细细思考这些问题的背后，我自己也受到了很大的启发。以下就上学期命题中出现命题失误后，笔者进行了分析和思考。

对初中物理探究式教学的认识和实践

一、探究式教学及其理论依据 探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材知识为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，充分为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力，形成探究品格的活动。

开放式物理课堂教学初探

初中物理课程标准要求：物理课程应改变强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识；改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式．我们教研室进行了《开放式教学模式研究与实验》的课题研究，探索在新课程的实施中如何改变教师传统的教学方式，促进学生学习方式多样化，以适应新课改的要求．以下是笔者近两年在教学实践研究中对开放式物理教学的一些认识及做法．

例析核心素养视角下的初中物理概念建构

本文结合教学实例,论述核心素养理念下的物理概念教学策略,阐述常见的物理概念类别,明确物理概念教学的任务,提出类比法、实验探究法、归纳推理法以及实验观察法等教学方法。

拓展课后实验 培养学生发散思维

随着新课改的实施，新课标提出了新要求，特别强调：“要注重科学探究，提倡学习方式多样化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．”下面笔者把在教学实践中利用课后实验拓展，培养学生发散思维的一些具体做法加以介绍，以达到互相交流、共同提高的目的．

由教师的计算错误想到的

在一次数学期末能力测试命题（五年级下册）中，笔者出了一道与学生配套练习中的题目相类似的解决问题的考题：一只长方体玻璃缸，长10dm、宽8din、高5din，水深2．8dm。如果投入一块棱长为6dm的正方体铁块，缸里的水溢出多少升？我的参考答案是4升。